語文課程中應用類文本閱讀教學評價

摘 要：在實際工作中，我們運用得最多的應是應用類文本，這就決定了語文課中說明文、雜文（文藝隨筆）的閱讀教學尤為重要。本文主要探討了科技文與雜文的閱讀教學。

關鍵詞：應用類文本；說明文；雜文；閱讀教學

一、應用類文本中的科技文閱讀教學

科技文閱讀教學活動的模式建構應遵循開放、有序的原則。在閱讀教學中，以文本為基石，向縱深拓展，盡量整合學生在閱讀方面的知識和能力，加強學生對文本理解的同時，提升他們的文化品位和科學品位，促使他們了解科技在人類發展歷史、當前及未來的巨大作用，明白科技與文化在深層次的互補關系。

1.以文本為基石，進行閱讀理解，向縱深拓展，完成知識的構建

閱讀說明文應以把握文本主要內容和關鍵信息為重心。這就要求教師在教學中，讓學生著眼于把握文本整體的內容，梳理關鍵信息。要把握文本的主要內容，就得讓學生領會結構、理清思路。在這個教學環節中，一是要從認識上明確哪些信息是重要信息，從而提高辨別與篩選的自覺性；二是要通過閱讀實踐，在不斷實踐的過程中養成對重要信息的敏感。可以提示學生注意的重要信息，在這個閱讀理解的基礎上，再適當引入拓展性文本（其中可以包括校本資源中的文本），增強學生對這類文本閱讀的體驗。

2.以知識為起點，進一步思考鑒賞，整合閱讀的知識和能力，完成能力的建構

在說明文閱讀教學中，教師不應過多地介紹文體知識，讓學生糾纏于無用的術語，而應指導學生提升篩選重要信息、分析結構、概括要點、把握作者觀點態度的能力，提升他們的閱讀水平。在這一教學過程中，教師應有意識地拓展文本，拓展知識，把能力的培養放在首位。學生也就是通過這個教學環節，融會了知識，構建了自我能力。這樣的教學過程，不是讓學生簡單地理解文意，更多的是讓學生形成自覺篩選關鍵句的的能力。

3.啟發學生創新發現，豐富情感，提升文化和科學品位

科學本身就是人類文化的一部分，教師要讓學生在閱讀中不但獲得閱讀能力，獲取科學知識，更要多多體會其中的人文色彩和科學精神。這對學生的閱讀來說，不是停留在淺層次上，而是深層次上的追求，這種對文本的深入挖掘必定會讓學生養成多角度、多層面的閱讀習慣，同時能提升他們的文化和科學品位。值得重視的是，教師應把眼光放在文本所體現的科學精神上，讓學生真正體會高中語文課程與社會發展、科技進步的密切聯系，讓他們學會用科學的態度和方法來處理事物，甚至包括閱讀文本。這樣，高中語文課程就能與其他課程產生必然的聯系，也就體現了課程的工具性特點了。例如：在教授《南州六月荔枝丹》時，教師幫助學生理解了文本，并建構了一定的知識體系后，應挖掘文本的深層次的精神內涵：了解荔枝在社會生產、家庭生活中的變化，在中國文學中的象征意義，以及作者在文中表現出認真負責、實事求是、勇于質疑的科學態度。這就體現了新課程標準下的說明文閱讀教學的新內涵。

二、應用類文本中的雜文（文化隨筆）閱讀教學

雜文是“以議論為主，夾以敘事、抒情的文藝性議論文”，運用形象化的說理方法，針砭時弊，闡發作者獨到的見解，給人以深刻的啟示。其特點歸納起來主要有三點：從內容上看，能敏銳迅速地反映社會生活中的問題；從形式上看，形象生動，幽默犀利，言簡意賅；從效果上看，富有戰斗力，啟迪良知，振聾發聵。在教學中，還可以引入名校豐厚的校本資源，讓學生通過閱讀名校百年中著名雜文和文化隨筆，體會名校深厚的文化積淀和對社會的責任感，借此促進自己的成長，并增強學校自豪感。

1.感受語言，在整體閱讀的基礎上著重對重點詞語和句子的理解

可以設計四個教學環節“引—讀—問—思”。“引”，學生交流初讀課文的閱讀體驗。“讀”，課前預習式閱讀或朗讀某些語段。“問”，讓學生在初讀課文的基礎上就文本提出問題。“思”，讓學生以四人為單位互相解決對方提出的問題。在此過程中，學生有些疑難問題，教師要做引導性提問。如在教學王蒙的《善良》時，提供下面這個問題來引導學生思考：最后有一段，例如“文化大革命當中，兇惡不是已經出盡風頭了嗎？兇惡不是已經披盡了迷彩服了嗎？后來又怎么樣了呢？”這句話的含義是什么？

2.在深入而獨立思考的基礎上勇于質疑

可以設計三個教學環節“問—思—議”。“問”，讓學生在深入而獨立思考基礎上提出對文本的質疑性問題。“思”，交流并提交其中一個無法解決或者認為是文章關鍵的問題。“議”，根據學生的問題，確定切入口和共同的課堂研習內容，組織課堂討論。

3.在拓展閱讀的基礎上對文本有新的發現和感悟

針對雜文這一獨特的體裁，情感目標的達成更為重要。需要注意的是：在雜文的教學中，應該有限度地給學生以憤怒、不滿的情緒，更多應該指導學生看到文章中對未來充滿光明、希望的部分，留下一顆光明的種子。此外，還要在課堂上培養學生分析社會現象的能力和勇氣。

參考文獻：

凌志.與感性文本的理性對話——雜文教學漫談[J].中學語文，2007（21）:25-26.