淺析“五環四步”能力本位職業教育教學模式在計算機專業課程教學中的應用

摘 要：本文主要介紹了“五環四步”教學模式的“能力本位”為中心的基本理念，以及“五環四步”教學模式在其教學設計過程的五大基本環節以及重點環節中的四大步驟。通過對“五環四步”的重點分析，理解該教學模式對計算機專業課程教學的重要理論和實踐意義。結合計算機專業課程教學的特點和需求，分析講解“五環四步”教學模式的基本特征，并提出在計算機專業課程教學中實施“五環四步”教學模式應該注意的幾個問題。

關鍵詞：“五環四步”；能力本位；基本特征

一、“五環四步”能力本位職業教育教學模式的基本理念和教學環節

“五環四步”能力本位教學模式是其他優秀職業教育教學模式的優秀繼承和發展，由重慶市教育科學研究院研究員、職成教研究所副所長、重慶市未來教育家培養對象譚紹華等人探索建構，對職業教學的模式的豐富和發展有著非凡的意義。在下文中簡稱“五環四步”教學模式。

1.“五環四步”教學模式的基本理念

（1）基本教學理念。該教學模式以“需求導向、能力本位、學生中心、做學合一”為基本教學設計理念，這一教學理念與當今職業教育發展理念高度切合，是真正符合實際教學需要和職業教育人才培養模式需要的優秀教學模式。

（2）計算機專業課程教學理念。計算機專業課程總體來說是實踐性非常強的課程，許多課程的教學最終目的都是要學生提高動手能力，擁有較強的實作能力，提高專業技能以適應市場需求。“五環四步”教學模式符合計算機專業課程教學的層次性和實用性，強調學生動手能力，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，一方面讓學生明確學習目標，以學生為中心，以自我學習提高為目的進行學習；另一方面強調能力本位、做學合一，提高學生專業技能，這樣的學習模式更有效地激發學生的求知欲望，能使學生根據自我學習基礎和能力更好學習，培養學生互助探索，共同進步的學習能力。

2.“五環四步”教學模式的基本環節和步驟

（1）“五環四步”教學模式的五大環節——“五環”。該教學模式之所以簡稱為“五環四步”是因為將整個教學過程分為五個大的環節：能力發展動員、基礎能力診斷、能力發展訓練、能力提升鑒定和能力教學反思。從這五個教學基本環節可以看出在教學設計中重點突出學生的能力提高。

（2）能力發展訓練環節的四大步驟——“四步”?！拔瀛h四步”教學模式五大環節中第三環節“能力發展訓練”為整個教學設計重點環節，該環節又具體劃分為四個步驟：任務布置、協作行動、展示成果和評價反饋。

（3）對計算機專業教學的指導作用。計算機專業課程作為實作技能課程，此類教育旨在提高學生學習能力和實作能力，適應市場對專業實作人員的需求。運用“五環四步”教學模式指導計算機專業課程教學的過程中，能力發展訓練是抓住能力本位教學、達到教學目標的關鍵。要達到這一教學目的就要在該環節的四個步驟結合計算機專業教學的專業特色做出合理設計。①任務布置。教學任務布置要重點突出合理性和有效性，必須結合學生實際情況以及需要達到的教學目標來提出合理的教學任務。課堂教學是中職學生計算機技能形式的基本形式，具有很強的目的性。教師在制定計算機專業課程教學任務之前應該先對學生的基礎進行前期診斷，如問卷調查、作業布置、實作演練檢測等。在診斷結果的基礎上以絕大多數學生的基礎情況為任務制定依據，同時考慮少數學生情況，提出分層次教學任務，做到兼顧多數但不忽略個別。②協作行動。在第二步中，學生進行分組學習，達到協作行動的目的，作為計算機專業教學可以充分利用專業特色，采用互聯網教學、局域網教學、資源共享等方法進行小組協作。分小組協作學習過程中需要注意前期任務布置時進行前期診斷的情況，應該將學習基礎相似的學生均勻分布到各個學習小組中，便于學生之間優勢互補，互助學習。同時在這一個過程中教師要及時掌握學生學習進度，給予一定指導和幫助。在此過程中不僅要體現小組成員之間的協作，教師還可以利用計算機專業技術提供組間交流協作以及師生協作等多種協作方式。③展示成果。學習成果的交流和展示不僅有利于教師掌握本節課的教學效果，更是為學生及時提供了一個平臺來了解同學的學習成果，同時對自己的學習成果有一個比較客觀的評價，有利于學生自我反思和教師改進教學設計。而作為計算機專業課程教學，教學成果最明顯的體現可能就是作品展示，如軟件繪圖成果，硬件維修成果等，直觀可見。同時教師要充分利用教學環境給學生一個專業展示平臺，如微機室的局域網教學條件，鼓勵學生利用專業知識和專業設備完成成果展示，讓學生從頭至尾都在專業學習的氛圍中愉快學習。④評價反饋。教師在這個步驟中一定要對學生學習情況作出積極客觀的評價，評價方式要多樣化、合理化，積極鼓勵學生的互助學習，同時將所得信息及時作為反饋交流，更進一步對自己的教學設計和教學實施作出科學的指導。

二、“五環四步”能力本位職業教育教學模式的基本特征

1.分組教學

“分組教學”，即以小組為單位互助學習，在這種學習模式下便于形成輕松和諧的學習氛圍，學生之間在教師的指導下更好地互助學習，彌補教師以點對面的不全面性。具體到計算機專業教學而言，在分組教學時，教師要注意將不同知識基礎和技能基礎的學生均勻分配，力求在同一小組內，每個學生有自己的特長，如擅長理論知識積累和整理、擅長實作技能學習、擅長技能擴展學習等方面的學習，這樣一個學習小組才能更全面進行互助學習，小組學習才有真正的意義。

2.教少學多

在該教學模式中提倡教師講授的時間不能超過三分之一，學生活動的時間應在三分之二以上。在傳統教學模式中教師往往以講授為主，占據課堂絕大部分時間，學生則一味被動接受教師所講授的知識，這種教學模式的一大弊端就在于教學沒有考慮學生基礎知識和學習能力上的差異。而“五環四步”教學模式將課堂回歸學生的教學原則，彌補了傳統教學模式的不足，給予學生足夠的時間掌握知識技能，大大增加課堂實效性，同時教師也有了更多的時間和空間對學生的學習進行深入觀察和指導。

3.前診后鑒

“前診后鑒”則是指在教學之前要對學生的知識和能力基礎做基本診斷，在課堂訓練完成后再次進行知識能力鑒定，確定學生學習能力提升情況。學生知識和能力的提升是課堂效果最有效和直接的說明。

在計算機專業教學中“前診”要注意面的覆蓋，一方面內容要包含專業理論和專業技能知識兩個方面，另一方面要考慮使用不同難度層次的診斷方式，使判斷結果更加科學合理，為后期教學提供合理依據。

三、“五環四步”教學模式在計算機專業教學中應注意的幾點問題

1.教學環境、授課方式的改變

由于小組教學以及能力本位教學理念的教學需求，教師應該走出傳統課堂教學環境，要盡量從單一傳統講授式的教學中走出來，為學生提供盡可能與實際操作接近的教學環境。另外，依據小組學習的需要，以小組為單位進行學習環境布置，盡量營造輕松和諧的氛圍；積極準備學生實作需要的設施設備，提供技能訓練的硬件保障；利用多種計算機專業技術提供評價展示平臺，開放學生權限，讓學生可以自由交流評價，提高學生學習的主動性。

2.評價機制的改變

課堂評價機制要注重個人評價、小組評價和教師評價的有機結合，評價方式多樣化、全面化和客觀化；重視過程評價和成果評價缺一不可，即對學習內容、任務及過程進行全面評價，切勿重結果輕過程。

3.避免完全摒棄傳統教學模式

傳統講授模式是最直接的傳授知識的方法，雖然隨著教育技術的進步，此教學模式方法單一，但它是其他教學模式有效進行的基礎和保障，所以不能完全摒棄傳統教學模式。

4.不可忽略教師的組織指導作用

“五環四步”教學模式提倡能力本位，主導學生為中心，但是教師依然是整個課堂的組織實施者，教師必須時刻關注課堂動態。一方面關注學生學習的方法和內容；另一方在面學生遇到專業知識問題時，教師要幫助學生。另外，在教學的每個環節中教師依然是組織和實施者，把控整個教學過程，保證學生的學習朝著既定方向和目標進行，避免課堂成為一盤散沙，流于形式而無內涵。

總之，“五環四步”教學模式是符合職業教育人才培養模式需要的一種科學的教學模式，適用于計算機專業課程教學需要。同時，教師只有深入學習和理解“五環四步”教學模式的內涵，才能科學合理地進行實際運用。

參考文獻：

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