淺析物理教師在探究教學中如何實施有效引導

摘 要：發現和提出問題是開展科學探究的第一步，也是學生思考分析的過程。本文基于筆者在南寧市第九中學實施物理探究教學的實踐和研究，提出物理探究教學應注重創設物理情境、捕捉旁路信息、關注偶發性教學事件三個方面，希望能夠對廣大物理教師提供借鑒。

關鍵詞：物理；科學探究；引導

物理課程標準在對培養學生科學探究能力的要求中明確指出，要培養學生發現和提出問題的能力。北京師范大學物理系教授郭玉英等人曾經對全國中學物理教學大賽實例進行分析，發現近80%的課堂教學中，教師在引導學生發現和提出問題方面做得還很不夠。在近60%的課堂教學中，教師已經創造出了非常好的問題情境，卻沒有主動引導學生發現并提出問題，而是直接把要探究的問題表達出來。教師是有效實施科學探究教學的關鍵因素，面對這動態生成的科學探究課堂，物理教師應如何引導學生，使物理探究課堂有效開展呢？筆者在南寧市第九中學實施物理校本課程教學，總結出三個方面的方法，希望這些方法對一線的物理教師有一定的借鑒作用。

一、創設物理情境，創造性地引導

教育心理學的研究指出，教育與實際情境的相似性是教育效果的關鍵因素，而且這種相似性越高，教育結果的可應用性也越高。現代認知心理學認為，人的思維生理基礎是人的大腦。人腦是一個自組織系統，系統通過正反饋與外界交換物質、能量和信息，使有序狀態參量不斷增強，超過臨界值后系統便進入高一級階段。在中學物理教學中，特別是在科學探究式的課堂，這種突發問題也就是“沖突式”問題是很容易產生的。研究表明，越能解決學生的這種“沖突式”問題，創設物理教學情境，所產生的教育附加價值就越高。

筆者在南寧市第九中學上過“水果電池”這節探究課，首先通過“西紅柿電池”的演示實驗，吸引了學生的注意并積極鼓勵他們思考、發現問題，使得學生不再僅僅拘泥于生活常識，對于這些“沖突式”情景自然會有很多的疑問：是什么讓二極管發光？為什么西紅柿也能發電？在經過了對事實現象的討論后，教師給予學生開放的提問空間和主動提出問題的機會，對進一步學習“水果電池”創造了良好的條件。

二、捕捉旁路信息，潛移默化地引導

面對學生在思路上的旁路信息，教師不能因為擔心原有的教學思路被破壞，教學流程被中斷，而選擇忽略和放棄，這不利于學生開放性和創造性思維的發展。事實上，物理科學探究課堂上，學生很容易遇到與自己不一樣的做法和想法，他們靈活多變的思維將會接受各種各樣的碰撞和沖擊，尤其是當這種挑戰來自同學而不是教師的時候，碰撞會更加激烈和深入。教師在這個時候應當充當碰撞的導火線，引發學生的思維風暴，引導學生深入細致地分析，開闊活躍的思維，激發創新的欲望。只有認識并實現物理科學探究課堂的生成性，學生的創造能力和個性才有可能發展，有效的教育引導才有可能達到最理想的教育價值。否則，教學引導只能是簡單的機械活動。因此，在科學探究課堂上，要時刻關注學生的旁路信息，并且能充分有效地引導，引導學生自主探究、解剖問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

三、關注偶發性教學事件，恰到好處地引導

所謂偶發性教學事件，主要是指在教學過程計劃之外并能對教學產生一定影響的生成性事件。其實在教學過程中，偶發事件是必然的，沒有偶發事件的教學才是偶然。偶發事件的發生并不突然，只不過它出現的時間和規律不容易被把握，也沒有很成熟的處理方法，靈活性太強了，所以在傳統教學中，一線的教師對這種教學中的偶發事件容易忽視或者直接跳過。其實在物理科學探究課堂中，這是教學過程中生成的一種有益的教學資源。科學探究課堂引導的有效實現主要依賴具體的課堂教學過程，它要求教師在教學過程中根據具體的教學情境及時調整自己的教學行為，并立即采取教學行動，有時甚至連反思的機會都沒有，這就需要教師具有教學智慧，因為只有教學智慧才能“將一個沒有成效的、沒有希望的，甚至有危害的情境轉換成一個從教育意義上說是積極的事件”。對于學生的錯誤，有時我們不妨將錯就錯引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，這也是比較好的一個引導方法。

學生的年齡特征和知識水平決定了動態生成的物理科學探究課堂難免存在一定的難度、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。筆者認為教師不能很好地引導學生進行科學探究的原因，很大程度上是因為新課程科學探究的教學理念尚未真正內化為自己的教學觀念，缺乏對探究式教學的深層理解和理性設計，導致自己缺乏引導學生發現問題的意識。其次，教師對學生自己發現和提出問題對促進學生知識建構的作用缺乏認識，沒有給予他們思考提問的機會和自由空間。此外，由于引導過程存在著一定的難度，許多教師還很難利用好課堂生成性的資源引導學生發現和提出問題。

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