核心素養背景下的高中生物教學思考

鄒建娟

[摘 要] 核心素養強調“學生應具備的‘必備品格與‘關鍵能力”，高中生物教學要真正樹立以生為本的理念，將核心素養培育當成教學目標，當成是教學內容組織與教學方式選擇的根本依據。

[關鍵詞] 高中生物；核心素養；教學思考

所謂核心素養，就是指學生應具備的能夠適應社會發展和終身發展需求的必備品格與關鍵能力。在這一宏觀視角下，高中生物教學應當做哪些改變？本文試從三個方面來回答。

一、核心素養背景下的目標預設與達成

核心素養背景下高中生物的教學目標應如何確定呢？又該如何判斷其是否達成了呢？筆者的觀點是：預設教學目標的時候，要放在核心素養理論下觀照，而判斷其是否達成時，要看學生是否形成了相應的品格與關鍵能力。

以“特異性免疫”這部分知識的教學為例，如果從三維目標角度來界定，本課的教學目標是：能夠概述細胞免疫與體液免疫的過程，能夠說明特異性免疫的特點；通過小組合作等方式，制定特異性免疫過程的概念圖并能夠利用相關知識解決實際問題；能夠認識到特異性免疫與生活的聯系，并了解特異性免疫是生物體適應性的表現，而免疫調節是人體與病原體共同進化的結果等。

核心素養特別強調學生的主體地位，特別強調必備品格與關鍵能力是“學生應具備的”，因此，教學目標預設可以描述為：學生能夠通過自主、合作的學習方式，認識特異性免疫的過程并說明其特點；學生能夠在認同免疫調節是人體與各種病原體共同進化的結果的基礎上，認同特異性免疫是生物體適應性的體現，并認識到其與生活的密切聯系。

在教學實施過程中，要多關注學生而不只是教師的教學流程是否完成，更要從學生學習結果的角度判斷這些目標是否達成。“免疫系統如何抵抗甲流病毒”是一個實際問題，此問題的分析與解決，指向核心素養中的“必備品格”與“關鍵能力”，也是判斷學生能否將生物知識與生活聯系起來的重要標準。

二、核心素養背景下的教學內容重組織

核心素養背景下，在重新組織教學內容時，更多的要圍繞問題解決的思路來進行，這樣更有助于學生在形成“關鍵能力”的過程中生成“必備品格”。

筆者設計本課從“甲流”開始：甲流來襲，人們采取的措施是什么？學生自然知道是接種甲流疫苗。接著提出問題：為什么甲流疫苗可以防治甲流呢？當學生以為是“抗體”在起作用的時候，教師要告訴學生：長期保護人體的并不是抗體。而當學生的認知開始失衡的時候，教師再拋出探究性問題：是什么在長期保護著人體？

其后的探究過程，可以從研究甲流病毒（圖片）開始，從病毒侵入人體內，到其利用自身表面的蛋白質與宿主細胞表面特定的蛋白質相結合，進而完成對宿主細胞的侵入，然后在宿主細胞內大量繁殖；同時研究此過程中人體的抵抗過程，如甲流病毒在呼吸道中遇到的呼吸道黏膜，再后來遇到巨噬細胞、抗體（在體液中起作用，即對應著體液免疫）、T細胞（細胞免疫）等。學生在理解這一過程的時候，經常會自發地進行小組討論。學生在討論的過程中還會自發地打比方，例如：把巨噬細胞比喻為快速反應部隊，速度雖然快但數量不夠等，又比如說病毒所隱藏的宿主細胞相當于一個碉堡等，通過這樣的比喻，學生就能夠對甲流病毒與人體的免疫過程有更深刻的了解，進而對細胞免疫與體液免疫也有比較深入的理解。

三、核心素養背景下的教學方式新選擇

教學方式對教學效果的影響不言而喻，對于高中生物教學而言，要想讓核心素養的培育落到實處，在教學方式的選擇方面有兩點必須要注意：

一是包括情境創設在內的許多教學細節的設計，要注意真實性。通常為了教學某部分知識，教師會創設一些虛擬的情境，這些虛擬的情境在生活中并不常見，學生多不感興趣；而真實情境又比較復雜，不容易直接引用，因此，十分考驗教師的選擇意識與設計能力。但無論如何，基于核心素養的“以生為本”是選擇教學方式的唯一重要依據。

二是注意基于學生的疑惑選擇啟發方式。這是針對課堂上的細節而言的，生物是自然科學學科，學生感到疑惑的地方，教師不要單純地讓學生去記憶，而應當順著學生的思維去梳理，并借助于比喻、比較等方式，幫助學生理解。只有這樣，才能實現學生的生物知識建構、能力形成與品格塑造。

總之，高中生物教學需要一切從學生出發，一切從關鍵能力與必備品格的培養出發，這樣才能達成核心素養培育的目標。

參考文獻：

[1]林海燕，嚴曉松.高中生物教學中發展學生核心素養的實踐與思考[J].中學生物教學，2017（9）：25-27.

[2]朱月娥，馮軍.核心素養視角下高中生物教學思考[J].中學課程輔導，2017（20）.

（作者單位：江蘇如皋市第一中學）

（責任編輯：朱福昌）