關注教師心理健康 營造和諧校園

[摘要]構建和諧校園是實現現代教育的新追求，教職工身心健康又是構建和諧校園的基礎和保證。但是新時代教師職業的心理問題十分突出，亟需得到關注和改善。

[關鍵詞]教師；心理健康；和諧校園

一、學生頻繁受到體罰和教師的自殺

2011年10月26日起，深圳市羅湖紫荊幼兒園，女幼師龍老師用多種手段體罰孩子，包括用筆扎幼兒、喝粉筆水、聞臭鞋子和嘴上貼膠布。

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看到這些觸目驚心的案例，我們也許說這些見諸媒體的僅僅是偶然的個案；也許說師德師風堪憂；也許認為教師的理論素養不高。我們再來看看下面這案例，你又有何感想呢？

2012年3月27，海南省三亞市一所中學女老師黃芬今年3月份在毫無征兆的情況下，突然在宿舍內自縊身亡，留下遺書稱受到學生的恐嚇和威脅，而且稱“學校故意安排我做那么多活，我都累垮了。”

這些“為職殉身”的老師們，用生命和鮮血留給我們的僅僅是一聲嘆息，一些抱怨嗎？也許我們真的該認真考慮一下了，老師們這是怎么啦？我們對學生搞生命教育，苦口婆心的說“生命誠可貴”，可自己對生命卻棄之如草芥。我想說這絕不僅僅是老師的素養問題了，它涉及的是教師這個群體的心理健康問題。

二、教師心理健康的標準、現狀

教師的職業是個特殊的職業。我們是“塑造人類靈魂的工程師”，我們所做的事業是“一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。這就要求教師不僅要用高超的教學藝術去培養學生的智力，而且更重要的是要以高尚的師德和良好的心理素質去感染和熏陶學生，而高尚的師德和良好的心理素質源于教師的心理健康。

教師的心理健康是指教師的思維方式、處世態度要與社會的要求相協調，為社會所容納，并具有創造的思想，即教師必須有廣泛的生活興趣、融洽的人際關系、健康的情緒體驗、積極的進取精神、穩定的工作熱情。

教師心理健康的標準是怎樣的呢？教師的心理健康，除了要與其他社會人遵循同一個心理健康的標準外，還因其職業本身的特殊性，具有職業本身所特有的心理健康標準。歸納如下：1.正確的自我認識。2.認同并熱愛教師職業。3.和諧的人際關系。4.好學與創新。5.堅韌與自制。6.能夠自我調節不良情緒。

三、教師心理不健康的原因、表現

教師心理不健康的原因：

1、過高期望。社會對教師的期望是很高的，這種期望使教師往往以“清高”自居，過分注重樹立自己在學生心目中的高大形象，過分限制自己并關心各種細節，這都是軀體化、強迫癥的直接誘因。

2、超負荷工作：“時時是教育，處處是課堂”、“教育無小事，事事皆教育”。同時由于持續的入學高峰造成師資緊缺，以及升學壓力的存在，大部分教師都是超負荷工作的。教師身心疲憊，脾氣比較壞，處理學生問題時，往往帶著情緒，不能真正從教育學生的效果入手。

3、職業倦怠：坦言真正熱愛教育并為之奮斗終生的教師是不太多的。很多教師是出于無奈被動選擇當教師。一部分教師被動選擇后在職業上找到了幸福感，但也不缺乏有教師對自己所從事的教師職業不喜歡、缺少職業自豪感，他們將教師這個工作當作謀生的手段，而非自己理想的追求，持有這樣職業觀念的教師在工作中缺乏積極的情緒體驗，從心理上患得患失。

教師的工作常常帶有重復性（對于大多數僅把教師當做謀生手段的教師）。“一枝粉筆、一本教參、一本教科書”統領10年乃至更長時間的現象并不鮮見，這樣有些教師很容易產生職業倦怠，導致教師缺乏積極進取和負責精神，憑自身的經驗、感覺去處理復雜多變的教育現象。

教師的不健康心理在職業活動中的表現主要有：

①逐漸對學生失去愛心和耐心。學生犯錯時，老師不是把這看做轉變學生教育學生的契機，不是動之以情、曉之以理，引導、幫助學生認識錯誤，走出困境，而是過多、簡單地運用獎、懲方式來控制學生，讓學生在懲罰面前“認罪伏法”，學生認識不足時，老師就認為是對老師的“大不敬”，會將一個小小的問題看成是嚴重的冒犯。

②在教育教學過程中遇到挫折時，拒絕領導和其他人的幫助和建議，將他們的關心看作是一種侵犯，或者認為他們的建議和要求是不現實的或幼稚的。這時的老師已有偏執的傾向，他們認為別人的教育方法他們早已嘗試，沒有效果，不如自己常常采用的簡單粗暴的方式見效快。他們沒有看到也不愿思考別人教育的智慧，也不考慮自己簡單粗暴對學生帶來的影響。

③對學生和家長的期望降低。認為學生是“孺子不可教也”，家長也不懂得如何教育孩子和配合教師，從而放棄努力，不再關心學生的進步，對學生在學習和學生交往中出現的問題聽之任之。

④對教學完全失去熱情，甚至開始厭惡、恐懼教育工作，試圖離開教育崗位，另覓職業。這種怨職情緒常常會在教師之間得到互相的強化，從而影響整個學校的士氣。

四、教師心理健康對營造和諧校園的影響

構建和諧校園是構建社會主義和諧社會的重要組成部分，是培養高素質人才的需要，是實現現代教育的新追求，是學校教育發展的一個重要目標。和諧校園是學校教職工和學生發展的基石，而教職工身心健康又是構建和諧校園的基礎和保證。眾所周知，營造和諧的校園環境，就必須創造良好的、和諧的人際關系，實現師生之間、教師與家長之間、學生與家長之間以及三個方面各自的內部成員之間，處于一種協調、一致、相互促進的理想狀態。因而要構建和諧的校園關系，就必須關注教師、學生和家長們的心理健康。

校園的主體是全校教職工和學生，教職工的身心的和諧是和諧校園發展的基礎和保障。所以，構成和諧校園的關鍵是實施教育的教育者——教師。

所羅門教授說：“在個體人格之發展方面，教師的影響，僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那是無比幸福的。相反的，如果他既不能從父母那邊得到足夠的關懷與愛護，又受到情緒不穩定教師的無端困擾，必將造成許多身心發展的問題。”教師對學生人格之塑造，具有深刻的影響。教師群體正面臨著巨大的心理挑戰，教師們的職業心理健康問題已經不容忽視。因此我們更迫切地期待每一個教師的心理是健康的，精神是愉快的。

參考文獻

[1]《陽光滿園：教師心理健康與維護》，廖東王正科電子科技大學出版社

[2]《教師心理健康研究》，方方人民教育出版社，2003

[3]《管理觀察》，2010年第22期