高職院校英語口語教學問題與對策

[摘要]隨著全球經濟一體化的日趨深入，中國與國外的聯系越來越緊密，英語做為一門世界通用語言，在確保世界交往的流暢中扮演著重要的角色。具有良好的英語口語交流能力對提高職業人員的交際素質，促進社會和經濟發展可以起到積極作用。然而，在高職英語口語教學中存在著教學模式和方法單一；學生缺乏學習積極性；英語課程設置不合理等問題。解決高職院校英語口語教學的問題，要把好英語語音關；培養學生對口語學習的興趣和熱情；營造良好的口語交際氛圍和情境。

[關鍵詞]高職院校英語口語教學

一、引言

隨著全球經濟一體化的日趨深入，中國與國外的聯系越來越緊密。日益擴大的中外交往使得英語這門國際化的語言工具變的越來越重要。由于在交往的過程中，大部分信息都是通過口語交流來傳遞的，因此英語口語表達能力就顯得尤為重要。教育部2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調要打好學生的語言基礎，要使語言基本訓練和培養語言應用能力并重，并且在英語口語課程設置過程中要堅持綜合知識與實踐相結合的原則，突出英語聽說應用能力的培養。而很多高職院校的英語教師在多年的英語學習過程中，給學生教授更多的也是詞匯和語法方面的知識，同時由于高職院校學生英語基礎比較差，由于擔心別人笑話，更是不敢開口講英語，這樣一來，形成惡性循環，“啞巴英語”已越來越成為學生英語學習過程中最大的攔路虎。

本文試通過分析高職院校英語口語教學過程中出現的問題，探討相應的解決辦法，希望能夠對教師改革英語口語教學，提高口語教學的質量有所幫助。

二、高職英語口語教學中存在的問題

（一）教學模式和教學方法不靈活：長期以來， 高職英語口語教學采用的課堂教學模式是教師講，學生聽，盡管很多老師也能熟練使用多媒體教學設備，但是師生間的互動不多。教師在教學過程中仍然處于主導地位，而學生則只是被動學習、被動接受。教學方法主要以知識的講解灌輸為主，目的是幫助學生通過各種筆試考試，這樣培養出來的學生不會思考，不能融會貫通相關知識點，不利于激發學生學習的主動性、積極性的。過分強調以高等學校英語應用能力考級的通過率來評價英語教學水平。在這種應試教學下，大多數教師側重培養學生的讀寫能力，而忽視了學生的口語交流能力，用在口語教學上的時間非常少。在采用灌輸式教學的英語課堂上，教師總是以一個權威的形象站在講臺上、黑板前，滔滔不絕地講解；而學生則要么睡覺要么各自玩手中的電子設備只有個別同學能夠主動記筆記，但也很少互動。教學過程中教師有時雖然也讓同學回答問題，但也只是為了訂正習題的答案，檢查“裝填”效果，而不是真正調動學生的積極性進行創造性的思考。

（二）學生缺乏主動開口說英語的積極性：許多高職院校學生在入學前英語基礎比較差。中學時期學習英語主要通過不斷的練習強化進行的，因此學生養成了不開口說英語的習慣，英語做為一門交流的工具，其交流的功能并未真正得以發揮。課堂教學氛圍不夠活躍，不能夠很好地進行師生互動。進入高職院校很長時間，學習依舊遵循中學時的學習方法，多做語法練習，多閱讀，但是繼續忽視語言的交流功能。另外，學生的學習生活與社會生活脫節，頭腦中積累的素材較少，較難產生練習口語的想法，或者就算開口說英語，但是因為鬧中素材不多無法與他人進良好的溝通。

（三）英語課程設置不符合語言學習規律：高職學生學制通常是3年，英語課開設時間一般l至2年，學習時間相對專業課來講偏短。而且高職非英語專業只開設一門英語課，由于課時的限制，課堂上所教內容也很受限制。絕大部分高職院校并沒有開設專門的口語課，因此即便有口語教學也只能穿插在精讀課中。班級人數眾多，課時又少，因此無法進行有效的口語教學，每個同學練習口語的機會少之又少。

三、提高高職院校英語口語教學的對策

（一）調動學生對口語學習的積極性和熱情：興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。心理學告訴我們，需要是產生興趣的基礎。教師在第一堂課就要引導學生意識到英語口語的重要性，要鼓勵學生開口說英語，摒棄過去“啞巴英語”的學習方式。要根據學生的基礎和學習情況，分層次設定不同要求的教學活動，保證不同層次的學生都能夠積極參與到英語口語教學的過程中，逐步調動學生英語口語交流的積極性和熱情。

（二）組織開展豐富多彩的口語活動，通過各種方式為學生提供充足的口語交流平臺：定期在學校開展英語演講比賽、英語才藝大賽、原版電影配音等活動，并且利用這些課外活動激發學生開口說英語的熱情。另外，教師應通過鼓勵、耐心幫助來充分調動學生的學習積極性。例如，課堂上，盡可能給班里更多同學發言機會。然而一個班集體，每個學生的性格、英語水平總會有一些差異，開朗活躍、基礎較好的學生積極發言，”說”的機會就多些，而性格內向或基礎較差的學生往往由于怕說錯話遭到大家笑話所以說話的機會就少些，一旦被叫到發言又常常會由于太過緊張而變得結結巴巴，或”卡殼”或出現錯漏等而缺乏信心。

（三）營造良好的口語交流氣氛和情境：高職學生在口語課堂上少開口甚至不愿開口或怕出錯而不敢開口的現象較多，此時，教師就要充分發揮主導作用，設置不同的教學活動，讓學生從被動接受知識和處于被發問狀態，自主地投入到語言交際環境中，改變課堂組織形式。例如：教師可以根據教學活動的需要，改變傳統的整齊劃一的座位模式。教師可以講座位按照小組擺成圓形，這樣方便小組同學進行討論。教師也可以安排學生每天瀏覽國外的網站，收聽英語教學的相關節目，在課堂上和大家一起分享自己聽到的或這讀到的或見到的內容，讓大家在不知不覺中說英語，提高英語的表達能力。

（四）在日常教學內容中有計劃的滲入語音語調教學：高職院校學生在英語學習過程中只注意單詞，不注意語音語調，用中國的語音語調來說英語，結果在對外交流的過程中，別人經常弄不清除到底在講什么。這是因為英語的語調和漢語的語調的不同所致。英語的語調像一條絲帶，或是一段歌曲，詞詞相連，輕的（介詞，冠詞，代詞，連詞，嘆詞）可以輕到幾乎聽不清楚，而對于具有實際意義的單詞（名詞，動詞，副詞，形容詞，數詞）等則會重讀。漢語的語調則像鋸齒，字字另起音，字字清楚。因此要提高學生的口語交流能力，必須要提高學生的語音語調，要反復聽錄音并進行跟讀來模仿語音語調。

總之，高職學生英語口語能力的提高不是一蹴而就的，需要教師經常總結并反思自己的教學，不斷學習最新的外語教學理論，不斷創新自己的教學模式，組織不同的教學活動，并用這些理論指導自己的教學實踐，在教學中不斷探索，從而不斷向新的目標邁進。

參考文獻

[1]韓秀蓮，王志慧.論高職院校英語口語教學的現狀與對策[J].時代教育，2008，（9）.

[2]顧紅兵.高職院校英語口語教學的現狀與對策[J].考試周刊，2011，（52）.