中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略

【摘 要】闡述中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的建議：堅(jiān)持技巧訓(xùn)練與適度習(xí)題相結(jié)合，教師角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)式，教學(xué)模式從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04B-0112-02

創(chuàng)新精神是指具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的自然科學(xué)，幫助人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，應(yīng)讓學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)。在教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單獲取知識(shí)的過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生從實(shí)際問題中建立數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，使其思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。筆者從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

一、堅(jiān)持技巧訓(xùn)練與適度習(xí)題相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教育觀念下，教師往往以學(xué)生在考試中獲得高分作為教育的主要目標(biāo)。同樣的，在中職學(xué)校，學(xué)生沒有太大的升學(xué)壓力，數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往是教師講解、演示，然后要求學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)來(lái)提高解題能力和速度。當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式能在一定程度上提高學(xué)生的解題能力和解題速度，并能在大量的練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，這在短時(shí)間內(nèi)能取得一定的成效。然而，這種傳統(tǒng)的講授式、應(yīng)試式的教學(xué)模式，既扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力，也扼殺了部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持技巧訓(xùn)練與適度習(xí)題相結(jié)合。

技巧訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新精神是技巧訓(xùn)練的目的。教師在課堂中設(shè)計(jì)的練習(xí)題應(yīng)以提高學(xué)生的分析、運(yùn)算、思維等數(shù)學(xué)技巧為主要目標(biāo)，題量恰到好處，有一定的區(qū)分度，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間和空間、自由表達(dá)的寬松氛圍、與同伴交流的機(jī)會(huì)，使他們能在一個(gè)具有個(gè)性和現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，避免學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地掌握知識(shí)。此外，在解答問題的過(guò)程中，教師盡量讓所有的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，又都面臨不同層次的挑戰(zhàn)。

二、教師角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

大部分中職生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，且基礎(chǔ)知識(shí)較差，但這并不意味著教師就要放棄在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于教師，教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力直接影響創(chuàng)新教育的效果，教師不能把知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目的，要從知識(shí)傳授者的角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，以及學(xué)生人生的指導(dǎo)者和引路人。也就是說(shuō)，現(xiàn)代教師的主要角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)自己的角色，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題中所包含的豐富的數(shù)學(xué)信息，探索能解決問題的多種方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生產(chǎn)、生活相結(jié)合，將一些數(shù)學(xué)公式、定理活學(xué)活用到數(shù)控、模具等專業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)，由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，由書本知識(shí)演繹推理性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由單純地獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蓱?yīng)用知識(shí)。

三、學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種類型。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。然而，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受與掌握，忽視知識(shí)發(fā)現(xiàn)與探究，這在很大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，即由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，再升華為“我會(huì)學(xué)”。

例如，在講授“等比數(shù)列求和公式”的內(nèi)容之前，首先，教師創(chuàng)設(shè)情境問題：“在古印度有個(gè)人發(fā)明了國(guó)際象棋，國(guó)王大為贊賞，說(shuō)只要他想要什么都可以滿足他。這個(gè)人說(shuō)：‘只要在我的棋盤上第一格放1粒小麥，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的兩倍，直至第64格就行了?！瘒?guó)王毫不猶豫地答應(yīng)了這個(gè)人的要求，可是當(dāng)宮廷數(shù)學(xué)家計(jì)算出結(jié)果以后，國(guó)王大吃一驚。這到底是為什么？”由此，教師巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從哪方面知識(shí)思考和解決問題，讓學(xué)生計(jì)算麥?？倲?shù)的算式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式中每項(xiàng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生從繁雜的計(jì)算中找出有規(guī)律的計(jì)算方法。因此，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這既可以讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，又增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

四、教學(xué)模式從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不需要教”。在他看來(lái)，教師的“善導(dǎo)”遠(yuǎn)比“教”重要。教師的“善導(dǎo)”，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦惱為快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“不需要教”的境界。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用分組合作學(xué)習(xí)的模式，把不同層次的學(xué)生編成一組，讓學(xué)生通過(guò)分析、研究和總結(jié)來(lái)尋找問題的根源和答案。例如，在講授“數(shù)列”的內(nèi)容之前，教師先給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出問題：“假設(shè)現(xiàn)有一個(gè)家庭每月的收入有3000元，存款有6萬(wàn)元，必須留2萬(wàn)元以備急用。在這樣的條件下要買房，有兩套方案?jìng)溥x：一是買商品房，面積為80平方米，每平方米售價(jià)為1500元；二是買二手房，面積為110平方米，售價(jià)為14.2萬(wàn)元，要求首付4萬(wàn)元。預(yù)選方案中哪個(gè)是目前最佳的選擇？”從該問題中，學(xué)生要探究哪個(gè)方案最佳，就要用到貸款、數(shù)列等方面的相關(guān)知識(shí)，那么，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查找、學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到方案的選擇和判斷中。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用這種從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生在課堂上更專注，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍

從心理學(xué)角度看，創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過(guò)程。創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)需要有能夠保障學(xué)生心理自由和心理安全的環(huán)境。要給學(xué)生心理自由，教師應(yīng)減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的限制，給學(xué)生更多自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；要給學(xué)生心理安全，教師對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特想法不應(yīng)給予太多的批評(píng)或挑剔，消除學(xué)生被批評(píng)的顧慮，從而獲得學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的安全感，敢于表達(dá)自己的見解，從而營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于給學(xué)生傳授“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“唯一解題思路”等教學(xué)模式，教師往往本能地排斥一些學(xué)生提出的新方法、新思維，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的良好氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供良好的環(huán)境。

總之，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍，就要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

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[2]王文悅.“教是為了達(dá)到不需要教”——淺論葉圣陶先生的語(yǔ)文教學(xué)觀[J].教育探索，2001（5）

【作者簡(jiǎn)介】伍 昌（1977- ），女，廣西柳州人，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）