結合單元話題訓練學生的英語基礎寫作能力

【摘 要】針對學生英語學習沒有語言環境、英語書面表達能力較差的現狀，以課本的單元話題為中心，幫助學生積累寫作素材，通過多種形式的寫作講評達到訓練和提高學生書面表達能力的目的。

【關鍵詞】單元話題 英語 基礎寫作 寫作講評

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0108-02

高中英語新課程標準對寫作技能提出了更高的要求，其中，基礎寫作這一新題型要求學生用準確的句子結構表達全部信息內容。筆者結合多年的教育教學經驗，以課本的單元話題為中心，幫助學生積累寫作素材，通過多種形式的寫作講評達到訓練和提高學生書面表達能力的目的。

一、背景介紹

（一）學情分析。筆者所在學校地處偏遠山區，大部分的學生來自農村，英語教學從小學三年級才開始，學生學習英語只懂得背單詞和句子，沒有語言學習的環境，小學、初中的英語教學主要是為了應付考試，而忽視了英語學習的其他能力的培養，雖然積累了一定的詞匯，但是上了高中，學生很難適應高中英語要求學生聽、說、讀、寫綜合能力的測試；尤其是對寫作能力要求很高的基礎寫作出現在高考中之后，學生更是無從下手。

（二）基礎寫作要求。書面表達是很好體現學生英語綜合能力的題型之一，基礎寫作是2007年廣東省英語高考的新題型，要求學生只能使用5個句子表達全部內容，基礎寫作按三項給分：語言8分、內容5分、連貫2分。一篇好的作文，應做到句子結構準確，信息內容完整，篇章結構連貫。

針對英語的語言環境差的狀況，如果平時教學中對作文只是布置學生自己去完成而沒有適當的寫前指導和寫完后的批改、評講，會造成學生對作文隨便應付，或者干脆不完成的情況。因此，筆者結合多年的教學經驗和學生的實際，利用好課本的單元話題及《英語周報》，讓學生對每個單元的話題作文都有正確的“輸入”，不斷地積累，從而有正確的“輸出”。

二、對學生的寫作指導

（一）以單元話題為中心，積累寫作素材。目前推行的《英語新標準》每個單元仍以一個話題為中心，教科書的話題非常廣泛，幾乎無所不有。比如人物、地理、歷史、生物、政治、體育、衛生、美術、音樂、語言、戲劇、幽默、娛樂、節日、旅行、飲食、建筑、自然、新聞、天文學、文化遺產與保護、宗教文化與習俗，等等。學生用書中的單元板塊包括Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about language，Using language，Summing up和Learning tip共8個板塊。針對每單元出現的話題，筆者在課堂教學中，會通過各個環節的教學來幫助學生積累與單元話題有關的詞匯和句式。例如，教學Book5Unit2介紹The United Kingdom 的首都London時，筆者讓學生課前去搜索，然后借助多媒體呈現與本單元話題相關的地方介紹的單詞、動詞短語、名詞短語、介詞短語，以及相關的句式。

單詞：tour旅行，旅游；tourist 游客；tourism旅游業；wonder奇跡；attraction吸引力；culture文化； countryside鄉村；resource資源；sunlight陽光；transportation 運輸（業）；weather天氣；climate 氣候；area 面積；amusement消遣；convenient方便的； tradition傳統；history歷史；scenery風景； impress 給……留下深刻的印象；found建立；attract吸引；surround包圍；charming迷人的；famous著名的；attractive誘人的； 有吸引力的；various各種的；warm溫暖的；mild溫和的；wet潮濕的；unique獨特的； urban都市的； 城鎮的； suburb郊外的； nearby附近的； westward向西； downtown 在市中心。

動詞短語：（1） be located in/lie in 位于；（2）cover an area of 覆蓋……的面積；（3）vary from 變化；（4）vary with 隨……而變化；（5）be famous for 因……而著名；（6）consist of 由……組成；（7） divide...into把……分成；（8）be surrounded by被……包圍。

名詞短語：（1）place of interest名勝；（2）a variety of 各種各樣的。

介詞短語：（1）with a population of...有……的人口；（2）with a long history of...有……的歷史；（3）next to 與……相鄰。

相關句式：（1）It is rich in （資源）豐富；（2）has/with a population of 有……的人口；（3）It covers... square kilometers/ covering... square kilometers 覆蓋……平方公里的面積；（4）It is well known for... 以……而出名；（5）It has a long history of...有……的歷史；（6）have a good time/enjoy one’s time 玩得愉快；（7） I’m looking forward to...我盼望……

通過對課文內容的學習以及這些相關詞匯的補充，學生有了地方介紹的詞塊和句式的“輸入”，接下來學生在表達，即“輸出”的過程中，就能應用相關的正確表達。

（二）指導學生開始相關話題的基礎寫作實踐，掌握基礎寫作的步驟。此時，學生已具備表達相關話題的常用短語、句型，教師可以開始指導基礎寫作的基本步驟，即“審—抓—整—連—改—抄”的步驟，進行與單元話題有關的基礎寫作訓練。比如在講授完Book2Unit4Wildlife Protection這個單元，筆者會讓學生按如下步驟完成一篇與本單元關于動物保護的寫作訓練。

寫作內容：假設你叫李華，你從報紙上得知世界上8種熊中有6種面臨滅絕的危險。你決定給世界野生生物基金會（WWF）寫信反映這一情況，提出你的建議和希望。

☆瀕危原因——人類活動：（1）熊的某些部位可以用作貴重的藥物；（2）棲息地遭到破壞。

☆建議：（1）建立更多的保護區；（2）立法禁獵熊類 （bear species）。

寫作要求：（1）只能使用5個句子表達全部內容；（2）開頭和結尾已經給出，不計入總句數。

評分標準：句子結構準確， 信息內容完整， 篇章結構連貫。

第一步：審題。

1.文體：寫作中應注意書信的常規格式，正確選用合適的書信開頭和結束語。

2.主體時態：以一般現在時為主。

3.主體人稱：建議信旨在向WWF提出自己的動物保護建議，所以用第一人稱。

4.內容要點：（1）說明主題；（2）分條列出建議。

5.注意合理安排順序，使文章條理分明，銜接順暢。

第二步：搜索相關詞塊、句型。聯系本單元所學的課文內容和擴展的課外詞匯，讓學生搜索相關的詞塊和句型，比如：disappear v. 消失 extinct v.滅絕 lose v. 損失，喪失decrease v. n. 減少endanger vt. 使受到危險 destroy vt. 破壞hunt vt. vi. 打獵 kill v. 殺死affect vt. 影響 threaten vt. 威脅environment n. 環境 habitat n. 棲息地laws n. 法律 illegal adj.非法的；die out 滅絕punish the hunters 處罰獵人prevent ...from 保護……免受……set up/build 建立human activities 人類活動natural protection zone/nature reserve自然保護區nature park 自然公園；in order to save ... 為了拯救……；The reason why ... is that ... ……的原因是…… ；Laws should be passed to... 應該通過法律來……

第三步：整合信息。引導學生把寫作要求整合成合理的五個句子：

我從報紙上得知世界上8種熊中有6種面臨滅絕的危險是因為人類活動的結果

熊的某些部位可以用作貴重的藥物

棲息地遭到破壞

建議建立更多的保護區

立法禁獵熊類

讓學生按正確的句型結構來對整合好的五個句子進行翻譯，學會使用高級句型，比如：定語從句、強調句、非謂語動詞等來提升書面表達水平。

第四步：連句成篇。注意開頭與結尾、巧用連接詞和過渡句。

第五步：查錯改錯。這時要求學生對自己寫的文章進行通篇檢查，特別注意：要點齊全，句法、語法有無問題，單詞拼寫、大小寫和句數。

第六步：抄寫 。書寫工整規范，卷面要清晰。

三、 講評結合

很多教師在寫作教學中大多以學生練筆為主，教師只對學生寫作批改并打分，而忽視了講評。如何使得學生每寫一次提高一步是值得教師探索的問題。

（一）以學生為主體，有針對地對個別學生進行面批。一個60多名學生的教學班級，教師不可能每次作文都進行全部面批，每次只能選擇5～10名學生進行面批，做好記錄，一個學期下來，每位學生能輪到3次左右。這種師生間的雙向交流有利于教師更具體地向學生講清楚作文中存在的毛病，以及對學生作文的綜合評價，以加深學生的理解和印象。

（二）面向全體學生講評。在批改學生寫作時，教師要做好必要的記錄，充分準備好講評內容，抓主要的一兩個問題， 講解到位（實際，生動，精辟）；可以利用多媒體向學生展示作文中普遍出現的用詞不當，語法、時態錯誤的例子，糾正錯誤用法或者是對學生寫作中的精彩、優美的句子給予贊賞。講評時應讓學生對照要求和范文，查找自己文章中的不足，盡量避免再犯類似的錯誤。

（三）學生互評。作文修改能力是寫作能力的重要組成部分，培養學生修改作文的能力是提高寫作能力不可缺少的一環。為了提高學生修改作文的興趣，筆者主要采取互評的方法。為了讓學生在互評過程中更有針對性和更具準確性，筆者會發一張評分表給學生，讓學生的評價有明確具體的標準，操作更規范。見表1。

四 、教學體會

寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是對語言綜合能力的訓練，而英語寫作教學是高中英語教學中一個比較困難和薄弱的環節，高一第一單元的單元測試，15分的基礎寫作部分班平均分為3分，作文零分卷大約占三分之一。通過一個學期的訓練，期末考試基礎寫作部分平均分將近七分，零分卷的份數也大大減少。如此可見，教師從高一開始就要充分重視寫作教學，使寫作訓練貫穿整個高中階段英語教學的始終。要利用一切教學手段激發學生寫作的興趣，加大語言的輸入量，把語言的輸入變為學生對所學語言的輸出，使學生對其學習和生活的大部分話題都有話可說，有話可寫。教師還要將形成性評價機制運用到寫作教學中，注重學生的主體地位，重視學生的寫作過程，培養學生的自我評價能力和自我教育能力，在互評中學會信任、誠實、公正地對己和對人，并在評價中獲得成就感，增強自信心、合作精神和自主能力，提高英語寫作水平。

【參考文獻】

[1]蔣小青.名師指津.高中英語課課擊破[M].廣州：廣東人民出版社，2012

[2]周若鵬.初三英語寫作的“講”與“評”[M].天津：天津教育出版社，2013

（責編 劉 影）