運用形成性評價策略激活英語寫作課堂

【摘 要】形成性評價策略能夠增長學生英語寫作學習的信心，高效提高英語寫作能力，改變以往教師逐文批改、學生獨自修改的低效、費時、單一的評價方法。學生在過程寫作模式中，在形成性評價的策略調控下，互相學習，合作探究，形成和諧融洽的學習氛圍。通過自主學習的體驗，學習者的學習能力、寫作能力以及寫作學習的興趣得到提高。

【關鍵詞】形成性評價 英語寫作 學習過程 合作探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0104-02

形成性評價是指教師為實現教學目標，保證教學過程順利進行，在教學過程中對學生的學習行為和學習結果所實施的評價。形成性評價在英語教學中運用的關鍵是評價量規。通過評價量規，學生在了解自己目前的學習狀況的基礎上，自主地對學習行為和學習結果作出相應地改進和調整。因此，形成性評價應用于英語寫作教學是以引導學生在一定的標準指導下合作探究、自主學習、提高寫作技能為目的的一種新型的英語寫作教學思路，它對增強學生英語寫作自信心，提高學生訓練寫作的積極性，激活英語寫作課堂具有一定的意義。

一、形成性評價在英語寫作教學中運用的必要性

學生在英語寫作中往往出現詞匯貧乏、語法概念模糊、漢語式表達、表達不到位、復合句使用不當等問題，但因學生人數多，工作量大，“師—生”單向反饋很難進行結構或語篇層次的批改，更深層次的啟發思維、幫助充實內容、改進文章結構等工作教師更是難以展開。少數教師或一處不漏地勾出錯誤，挫傷學生自尊心；或將錯誤一一改正，剝奪學生主動反思的機會，致使類似錯誤不斷重復。如此，教師改得辛苦，效果卻不盡如人意。這是教師大多只注重寫作結果，而忽視了寫作引導的過程的結果。

另外，部分教師往往認為只要學生背誦一些例文，就能夠提高英語寫作技巧。這種教學方法的確能使學生獲得一些寫作經驗，掌握一些詞匯，積累一些寫作思路，但它時常阻礙學習者寫作創造力的發揮，從而失去對英語寫作的學習興趣，尤其是當學生難以理解例文時，更會導致他們產生厭學情緒。

運用形成性評價的英語寫作課重視學習的過程，從被評價者的需要出發，重視學生在學習中的體驗，學生通過參與各種活動和教師的形成性評價的監控，取得最大程度的輸入和內化，從而促使他們改進學習策略，培養創新意識和實踐能力。實行形成性評價的英語寫作教學，有利于與學生建立和諧平等的新型師生關系，使教學活動在輕松愉快的氛圍中高效地進行。學生自主學習的意識也得以增強，自主學習的習慣得以養成。形成性評價的調控作用以及核心價值就在于能夠使學生實現在教師引導之下真正做到自主學習。

因此，運用形成性評價構建互動的作文評價反饋模式是激活英語寫作課堂，提高學生英語寫作學習的興趣的一種至關重要的策略。

二、形成性評價運用的理論依據

（一）人本主義教學觀

人本主義學習理論認為，學習是認知的過程，同時也是情感體驗和滿足的過程。教師在這個過程中，由知識的傳播者轉變成學習的顧問，人本主義教學觀體現出以“學”為本位代替傳統課堂中的以“教”為本位的教學思想。學習不僅是為了使學生獲取知識、技能、方法，同時也是為了培養他們的情感、態度和價值觀。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習不僅是學習者個別行為，同時也是學習者的社會性行為，在與同伴的交流與合作中，學習者完成對已有知識的改組和重新構建。它強調，知識是學習者利用一定的學習資料，借助某種情境或輔助手段，通過與他人的交往和互動而獲得的。在建構主義教學觀下，教師的角色在教學過程中應該是幫助學生驅動學習的內動力，為學生搭建合作探究的教學平臺的角色。

三、形成性評價在英語寫作教學中的運用

筆者在英語寫作教學過程中，嘗試用形成性評價來調控教師和學生的各自活動，共同完成教學目標，提高寫作課的教學質量和學生的學習效果。以下是筆者利用形成性評價進行寫作教學的實踐與思考。

（一）教學案例

1.教學內容與教學目標。教學內容為高中英語教科書《英語必修5》（人民教育出版社）中的Unit3 Life in the future的寫作部分。本節課的教學目標是：（1）學生能夠模仿教參范文，自主創作一篇觀點性論文，題為“一千年以后的家鄉”。（2）學生能夠發現自己和同伴作文的優點與缺點，并能通過協商和交流修改初稿和二稿，從而促進自身寫作技能的提高。

2.步驟描述。分四個步驟進行。

Step1：寫前階段，教師評價。

把學生分為若干個組，每組兩個人。要求兩人互相問問題以引發作文的寫作觀點。問題如下：（1） Suppose you would change something in your hometown， what would it be？（2） I wonder how your hometown can achieve a really good quality of life？（3）What do you suppose is most important to keep for future generations？ 學生被要求“頭腦風暴”這些問題，并把他們的想法記錄下來，思考提出這些想法的原因，準備兩人交談之后再與全班進行觀點的交流。在寫前準備之后，學生開始初稿的寫作。在全班進行觀點交流中，教師可以把學生的發言“亮點”記在黑板上，熱切地鼓勵評價，幫助學生樹立寫作的自信心，激發他們寫作的興趣。

Step2：規則示范，自我評價。

教師展示、分發寫作評分標準，并利用有代表性的好、中、差的作文樣本作鑒賞、評估的示范，在懂得自我鑒賞評估之后，學生從寫作內容、結構、句法、詞法、邏輯、標點等進行自我評價。學生根據教師分發的寫作評估標準進行一稿的自我評估和自我修改，培養自己管理學習的能力。評價量規見表1。

學生按照寫作自我評分標準批改同伴的二稿作文，教師要求同伴之間把對方的得分點的和不足的地方在文章標記出來，教師巡視。蘇霍姆林斯基說：“促進學生發展的起點就是激發學生的學習興趣。”學生通過內在動力驅動從而積極參與，主動探索。學習者在互評的過程中，希望自己的作品得到同伴讀者的贊揚和肯定，進而對自己的寫作提出更高的要求，積極參與到二稿的修改當中。

Step4：及時總結，教師評價。

教師查閱學生交上來的二稿和定稿，選出一組學生的作品，所選擇的作品前后兩稿需有明顯的進步，并將兩人的二稿和定稿利用投影展示給全班同學，鼓勵他們在寫作上還要多多地相互學習、相互幫助。建設性、鼓勵性的過程反饋評價能增強學生的寫作信心。為了記錄和觀察寫作過程中的點滴進步，教師可鼓勵學生把自己的優秀作品與修改稿一并存入寫作成長檔案。

（二）反思教學評價

本節課以及課后延伸所作的評價有學生自我評價、同伴評價和教師評價，每種評價的方式在教學環節的使用中并不是單一的，有交叉現象。由于學生自身寫作經驗和語言知識存在的局限性，學生在進行同伴對作品的協商和交流時，教師應盡量參與到小組中去，適時給予引導、幫助和鼓勵。有些學生擔心傷害同伴和氣，或對同伴能力缺乏信心，往往表現為保守或不合作。評估標準為同伴評價搭好支架，從而解決了同伴評價的“靜音現象”。學生在教師所精心設計的互改評價模式中，積極參與，表現出他們一定的評價和欣賞能力。

總之，寫作能力的培養并非一朝一夕的事情，也絕非僅憑背誦就能成功的，其需要學生在積累一定的詞匯、詞塊、句法的基礎上，在寫作過程中不斷地探索和實踐而形成的。因此，教師應為學生盡量提供這一“支架”，利用過程寫作教學模式，借助漸進性的指導和寫作反饋評價的互動來完成寫作教學任務。這對培養學生英語寫作的信心，提高英語寫作的興趣，創設學生參與度高的高效英語課堂是十分必要的。

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（責編 劉 影）