英語教學中形成性評價的實施

【摘 要】探討形成性評價在英語教學中的運用，提出在教學過程中應找準探知“生成點”，嘗試導向評價；了解學生“需求點”，注重鼓勵評價；關注學習“差異點”，實施分層評價。

【關鍵詞】高中英語 形成性評價 教學過程

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0102-02

英語課程教學認為，運用形成性評價能對教學過程起到優化和促進作用。形成性評價（Formative Assessment）指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價，同時輔以運用激勵誘導的方式，能夠更好地幫助學生增強學習自信、獲得成就感。該評價方式運用具有如下特征：一是調節性，注重過程和方法的優化，調節學生在學習中的相關認知，培養學生自主學習和主動探究；二是合作性，圍繞學生學習過程實行互動交流，以此培養學生合作學習精神；三是激勵性，激活學生學習的內在潛能，增強自我學習效能感。形成性評價的實施，能充分發揮學生學習的主動性和創造性，為建構和諧課堂和民主、平等新型師生關系奠定堅實基礎。

一、找準探知“生成點”，嘗試導向評價

形成性評價的重點在于過程性，即圍繞課程學習的重點和難點來評價學生的認知感悟能力，讓學生在具有預知性的評價中主動介入和積極思考。導向性的評價能對學生的學習思維感知具有一定的引導促進作用，使得學生在探知過程中有明確的學習認知方向，更好地指導自己的學習過程。

突出探知的生成點，就是在教學中按照課程體系結構來找準學生的學習難點和重點，并對學生的學習過程和方法作出客觀有效的綜合評價。教師應根據課程教學目標要求，按照學生語言知識能力來設計相應的評價方法，特別要突出層次性和可探究性，讓學生在具有一定誘導過程中發現更多的學習內容。圍繞知識的生成點，并結合學生的完成情況設計一定的評價體系，讓學生在不同的完成階段都能客觀真實地了解自己。教師多從學生的學習的情感態度、人文價值觀等方面來推測他們在學習認知過程中的潛能和積極情感，最大限度挖掘他們的學習內在動力，提高教學效果。

建立在課程知識要點基礎上的導向性評價，能對學生的學習調控具有深層次的促進作用。例如，在牛津版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學中，可根據學生完成“Reading A”的思考題目情況，對他們“What do you know about the main mean of the article？”掌握情況進行評價，圍繞詞匯理解、語句識記、語篇概括等來確定學生的整體學習感知情況。同時，可布置一定的思考題目：What do you think of Loulan？和From the article，how could we recover the civilizations we lost？引導學生在自主閱讀中整體認知感悟。教師可圍繞學生的思考回答情況來作評價，幫助學生梳理知識體系，為他們準確學習感知奠定堅實基礎。

二、了解學生“需求點”，注重鼓勵評價

形成性評價注重過程性，更多是體現了對學生的了解和關懷。從生本主義和人文化教學來分析，圍繞學生的學習需求來突出激勵評價運用，不僅能在增強學生學習自我效能感的基礎上幫助學生開闊知識思維視野，更能夠讓學生提高學習的激情和興趣，讓他們在積極的環境中大膽探索和實踐。

根據學生的英語學習情況，多以寬容和激勵的方式來肯定學生，能讓學生獲得更多的尊重和信任，一方面有利于活躍課堂教學環境氛圍，營造更為輕松、自由、平等的學習氛圍，幫助學生增強學習的信心動力；另一方面有利于拉近教師和學生之間的距離，幫助學生克服緊張畏難的學習心理，讓他們能夠大膽愉悅地享受英語學習的快樂過程。教師可在知曉學生學習認知心理的基礎上，多運用激勵性語言，讓學生能夠徹底放松，能積極主動嘗試和探索，不斷增強主動性和創造力。多給學生親切的關懷和欣賞的眼神，讓學生能夠在不斷激發自身學習潛能動力的基礎上，發現自己的學習價值意義。激勵評價運用于教學過程，能使得學生更加傾向于自我發展和主動探究，增強學習的內驅動力。

激勵評價運用，能給學生創造愉悅、自由的學習環境氛圍。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可根據小說故事發展情節，要求學生圍繞“What do you do when meet the same thing？”來發揮想象主動思考，并點評他們的表達精彩之處。在此基礎上，可建議學生圍繞奇怪的故事結尾，就“What do you think of the old man？”和“What did Polly think at last？”來表達自己的見解和看法。教師可針對學生不同觀點，分別就他們的發展創新之處進行評價，讓學生在受到認可肯定中不斷激活學習的信心和潛能。

三、關注學習“差異點”，實施分層評價

針對學生的學習認知差異運用分層評價，能讓學生在全面了解自己學習能力的基礎上，更加注重學習策略和方法的培養。結合這樣的差異來實行全面評價分析，不僅能夠了解學生的學習態度、意志以及相關品質，還能夠使得學生在各自最近發展區域內得到進步。

按照差異實行分層評價，一方面，應拓寬評價的范圍，將教師的鼓勵、家長的信任、同學的幫助充分融入到學生的學習過程之中，便于教師能夠更為直觀全面了解學生；另一方面，多尊重學生學習差異，運用諸如課堂互答、小組討論、表達交流等形式來關注學生的不足，針對差異實事求是評價。這樣的分層評價，應該突出延伸性和發展性，即在綜合評判學生整體認知的情況下，按照可發展原則，對學生予以鼓勵和點撥，讓學生有更多的發展空間余地。

建立這些可發展基礎上的教學評價策略運用，能使學生在針對自己學習不同實際中，探尋更為有效的認知方法。在評價中，不僅要準確預測關注學生的認知感悟發展趨勢，更要圍繞差異點來評價學生的情感態度和審美價值觀等，以促進他們非智力因素健康發展。教師在評價中多使用質疑追問、商量探討、欣賞認可等方式來激活學生的學習潛能，幫助他們更好學習和使用英語。

總之，高中英語教學評價在突出過程性基礎上，更多注重激勵，體現了生本主義和人文化教學理念，能在更好激活學生學習主動性和積極性同時，讓課堂教學更具有情趣化。建立在這種表揚模式下的評價，不僅讓學生更好體現自身的學習主體地位和作用，還能夠在調動學生學習內生動力的前提下，提高課程教學的有效性和實效性，促進學生知識技能內化生成。

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（責編 劉 影）