中職語文教學與會計專業整合教學模式探索

【摘 要】會計專業人才培養要求增強語文教學的契合性，對中職語文教學與會計專業整合教學模式進行可行性分析和定位，并提出明確價值取向、建立信息平臺、完成教學創新整合路徑等。

【關鍵詞】中職 會計專業 語文教學 路徑探索

中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0101-02

如何促使中職語文教學融入中職教育大環境中，已成為目前職業教育教學改革的一大任務。以會計專業為例，會計專業人才培養要求增強語文教學的契合性，這成為創新語文教學模式的突破口。然而，現階段所存在的學科之間的分界，仍無法建立語文課程與會計課程之間的溝通與融合。為此，探討中職語文教學與會計專業的整合教學模式應先對兩者進行可行性分析，從學科之間信息互動的模式定位和主次邏輯下語文課程體系定位兩方面對整合模式進行思考，并提出構建專業整合的路徑。

一、整合教學模式的可行性分析

中職語文教學與會計專業的整合，可以從能力板塊契合和教學實踐融合兩個方面進行可行性分析。

1.能力板塊契合方面。就能力板塊契合而言，在中職語文教學中指導學生進行寫作能力訓練能支撐他們完成會計報表分析的寫作任務，閱讀能力訓練能滿足學生在崗位上對復雜經濟實踐輪廓的把握。因此，建立中職語文教學與會計專業的整合存在可行性，語文所特有的寫作和閱讀能力訓練能成為學生拓展會計專業學習的重要支點，有效提高學生的課外學習能力。

2.教學實踐融合方面。中職學生的文化素質整體不高，但這并不影響語文教學中提高學生的寫作和閱讀能力。在語文與會計專業的教學實踐融合中，教師在篩選閱讀材料和寫作訓練內容時，應強調學生反復練習，做到熟能生巧，從而提升學生的會計業務能力。

二、分析基礎上的整合教學模式定位

目前所實施的語文課程與會計專業課程之間的融合工作仍處于探索階段。當前，中職學校教學改革重點往往是以專業課程為主。語文課程與會計專業的整合教學模式定位應從以下兩個方面入手。

1.學科之間信息互動的模式定位。語文教學作為輔助會計專業教學的環節，應適應會計專業教學的需要，可建立學科之間人員互動下的磋商機制。該機制要遵循“市場需求—會計專業人才培養要求—語文課程教學輔助”的內在邏輯。因此，整合教學模式的邏輯起點應在于接收會計專業的崗位信息。

2.主次邏輯下語文課程體系定位。語文課程是以輔助地位而存在著，要遵循主次邏輯的整合模式就應重構語文課程體系。從工作重點來看，應著力放在對學生的能力培養環節和教學資料的選擇上。而語文課程體系定位的關鍵應考慮語文教學課時分配和學校教學資源的儲備因素。

三、整合路徑

在學科之間信息互動的模式定位和主次邏輯下語文課程體系定位的驅動下，提出構建語文教學與會計專業的整合路徑，主要包括明確價值取向、建立信息平臺和完成教學創新等三個方面。

1.明確價值取向。《中等職業學校語文教學大綱》強調了中職語文教學結合專業進行改革的必要性，并提出中職教育要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，文化基礎課應該是充實加強中職學生職業素質，為專業教學支撐和服務，培養學生更好地從事專業工作的重要內涵。文化基礎課中的語文課在教學內容選擇、教學方法的使用、教學目標設定、教學質量考核等方面都要為培養學生的綜合職業素質服務，把對學生語文能力的培養融入學生綜合職業素質能力的培養之中。因此，促使中職語文教學融入中職教育大環境中是整合的重要環節。全體教師應明確語文與專業整合的意義及整合的路徑指向；學校管理層也應對整合工作給予重視，并充分考慮教學改革資源的配置。此外，中職語文教研組要呈交較成熟的方案給學校管理層，并充分闡述語文課程在會計專業課程體現輔助功能的價值。

2.建立信息平臺。建立整合的信息平臺是實現學科間的信息互動，應建構語文教研組與會計專業教研團隊的磋商機制，通過磋商切實弄清閱讀的具體材料和寫作的具體范疇。對此，應由會計專業方面給予回答。此外，還應組織語文教研組與會計專業教研團隊共同開發出與現實趨近的經濟事件案例，并根據會計教學的需要針對案例設計出需要回答的問題，這也考查了學生梳理經濟事件輪廓的能力。

以貴港市職業教育中心的經驗為例，我們進行了為時兩年的中等職業學校語文教學與專業整合的研究，探究校本教研新思路、編輯專業語文教材，向學生介紹和分享具有專業特點的選文，如《會計之“友”——“筆”的巡禮》（下轉第103頁）（上接第101頁）《不計成本》《雙刃的謙遜》《我家的“零開支”實驗》等，積極引導學生在專業理論與實踐活動的學習中主動參與生活、感悟生活，感受中華燦爛語言文學的魅力，為學生開辟了一片語文學習的廣闊天地，讓學生畢業后能較快融入社會。

3.完成教學創新。中職語文課程的教學創新應側重于閱讀材料的選擇和寫作范疇的劃定。而整合的教學創新應重點選擇反映企業經濟事件產供銷的閱讀材料來培養學生的閱讀能力；在企業方案撰寫規范下，組織學生完成特定經濟調研事件的寫作任務。另外，在語文教學與會計專業整合的實踐中，還要創造新的課堂教學模式，如“拓展式”教學，這要求語文課堂教學結合會計專業教學的內容，從語文的角度加以擴展，有效提升學生的專業文化素養。

要提高學生的語言表達和思維能力，中職語文教學不能單純地為教語文而教語文，應把語文教學引導到專業學習上去。在教學實踐中，注重語文知識與專業訓練相結合。例如，指導學生寫好書面的實習計劃、總結，或要求會計專業學生把實訓過程中的某一環節用口頭方式表達出來等。這樣，既可以加強學生對專業課的理解，又可以提高學生的語言表達能力，為學生步入社會打下良好的基礎。因此，與專業結合的豐富多彩的創新型教學模式能使課堂氣氛熱烈，并收到了較好的教學效果。這樣的教學設計，形式新穎別致，有別于傳統的講讀式教學，既結合了有關專業，又無脫離語文文本之虞；既能落實知識點，又能調動學生學習的主動性。由此看來，整合的設計思路要立足學生，從專業的角度出發，采用豐富多彩的創新型教學模式，進而調動學生學習的積極性，使語文課和會計課都能趣味盎然。

總之，中職語文教學與會計專業整合路徑主要包括明確價值取向、建立信息平臺、完成教學創新，這是在職教理念下發揮語文教學培養學生常規能力和拓展能力的職能，也是符合職業教育教學改革的重要環節之一。

【參考文獻】

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[3]李鹽濱.中職語文教學融合專業技能策略探析[J].教師，2013（32）

【作者簡介】梁 軍 （1977- ），女，漢族，廣西貴港人，貴港市職業教育中心中專講師，研究方向：中職語文教學。

（責編 江月陽）