中職語文生活化教學策略探析

【摘 要】語文教學“生活化”已成為現代語文教學的趨勢。語文教學要回歸生活，貼近學生的生活經歷，引導學生生活“語文化”，拓展語文教學資源，讓學生在生活中應用語文。

【關鍵詞】生活化 語文 教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0097-02

新課改要求教學不僅要傳授知識，更要引導學生自主去探索知識，在知識學習的過程中增強感悟、積淀情感、形成態度、端正價值觀；知識與技能的習得不能是課堂內的“閉門造車”，應廣泛聯系生活，從生活中學習。中職語文課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！泵绹逃胰A特曾說： “語文的外延與生活的外延相等。”讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅是優化課堂教學的有效手段，也是培養學生應用語文能力的有效途徑。因此，語文教學應貼近學生的“實際需求”，與學生的“生活”發生碰撞，最大限度地讓學生從情感體驗角度參與到學習過程中，產生共鳴，引起思考。筆者結合多年的語文教學經驗，探討中職語文“生活化”教學的策略。

一、語文教學回歸生活，貼近學生生活經歷

在現實的語文教學中，只注重語文課本的知識教學，沒有把知識和知識的土壤——生活聯系起來，語文教學效果是不顯著的。語文是一門生活性、實踐性課程，陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！币虼?，教學的時空不能局限于學校時間及教室，而是要走向生活、走向社會、走向實踐。

（一）讓學生感受生活化情境，激發學生學習興趣。語文的大部分知識來自生活，但是經過了藝術的處理、高度的歸納、概括與情感的處理；學生的學習活動受到情緒尤其是興趣的主導，其學習、生活、情感都容易受到情緒的影響，對感興趣的東西、實踐活動性環節的學習渴望要強，而對枯燥的、理論的學習比較抗拒。結合學生日常的所見所聞、所感所想來引導學生進入到教學情境，能夠激發學生的興趣，提供學生拓展思考的線索，有利于學生順暢地與教師以及文本“對接”。比如在《讀碑》一文教學過程中，筆者根據事先所了解到的學生外出旅游以及參觀的機會較多，所以在預習環節安排學生講述自己旅行或者探親經歷中有關紀念碑、墓碑等感想。不少學生發表了自己參觀博物館內紀念碑的情況，從碑文、碑高、碑的設計等方面進行了介紹，有些學生介紹了假期回老家祭拜先人時見到墓碑的感想，尤其是聽到家里長輩談起已故先人的一生時也引發了自己的很多感觸……通過學生之間的討論交流，激發了學生鮮活的生活記憶，激發了學生的學習興趣，并為課文學習奠定了良好的基礎。

（二）有效整合多媒體技術與語文教學內容，打造生動的課堂。在傳統的課堂教學中，教師往往依靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材就將課程講授完，學生對知識缺乏感性的認知，對知識的應用價值缺乏體驗，對知識的應用技巧訓練不夠，語文對學生而言成為難以學會、難以運用的一門科目?，F代多媒體技術在教學領域得到了廣泛的應用，根據新課改要求，語文課堂教學要注重引入多媒體技術，提高學生的學習效果。比如在“口語交際——拒絕”的教學設計里，筆者通過多媒體技術來演示收集來的影視劇中的多樣化的拒絕情境，如“遺憾型”的拒絕：“難得您開一次口，我卻實在是不能答應您，真的很抱歉”；“過失型”的拒絕：“我能力不足，反而會拖您的后腿，所以不能答應你”；“替代方案” 的拒絕：“這周是不行了，下周的話我可以幫忙”，等等。由此向學生傳授在交際情境中一般用到的拒絕技巧和方式，提高學生的人際交往能力。語文教學要善于運用多媒體技術，利用圖形、文字、影像、聲音、動畫甚至全息景等技術，把生活場景、自然環境、人物交流互動等影像生動地呈現在學生面前，這不僅可以化單調為多樣、化枯燥為有趣，也可以大大刺激學生的感官，使學生手、腦、眼、耳并用，以激發學生在情境中發現問題、分析問題、解決問題的動力和自信。

（三）結合活動增強學生體驗。傳統的語文教育只重灌輸、只重視知識教育，學生的語文能力得不到鍛煉和提高。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文教育是實實在在的實踐活動，不是抽象的概念。高中學生缺乏社會經歷與人生體驗，對社會現象的認識還趨于稚嫩，但是高中學生對生活積極熱情，樂于嘗試，愛好動手活動?？梢曰顒訛檩d體，寓教于其中，增強語文教育的實效性。社會是一個大舞臺，更是學習語文的一片廣闊的天地，結合課文注重放開學生的手腳，開展豐富多彩的活動，讓學生在生活實踐中增強體驗。結合書本課文的學習，組織學生在節假日去參觀烈士陵園、紀念人物、博物館等，讓學生在講解員的介紹當中吸收到更多的課外知識，主要是對外出參觀活動進行記錄、對某個歷史人物事跡或者歷史活動進行文學性的描述與議論；在學生有疑問與質疑時，給予學生自主思考探索的機會，經過大家的充分討論交流后教師予以釋疑，讓學生自動內化知識。同樣，筆者十分重視學生從自己的日常生活當中去體驗，并汲取生活的營養，通過“我所熱愛的課外游戲活動”、“我的課外興趣”等交流活動，鼓勵學生進行語文的實踐，用語言去參與表達、交流與分享，積累經驗并從中獲得多方面的成長，打破單一的課堂集中教學形式，開闊學生的知識視野，促使學生創造性地獲取知識。

二、學生生活“語文化”，拓展語文教學資源

學生生活“語文化”，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接收量，讓源頭活水滋潤學生的心田。為此，學生平時應關注生活中的“語文知識”，增強生活的交流與感悟。

（一）關注生活中的“語文知識”。日常生活中，處處都有語文知識，時時都有語文信息的傳遞，生活能夠提供給我們豐富而又多樣的語文教學資源，只要我們善加利用。比如電視節目、雜志、廣告、網絡微博、博客等都涉及語文知識的應用，但是一些社會傳播機構對信息的準確性的審核不夠，濫用與錯用語文知識的情況大量存在，筆者要求學生選取自己喜愛的日常生活娛樂活動，如有的是一天看半小時新聞，有的是閱讀報紙，有的是看一檔電視節目，有的是更新博客日記等。要求學生每周分享一次：可以分享優美的詞匯與句段，摘出發現的語法錯誤、字詞誤用等以提醒大家。

（二）增強生活交流與感悟。學生在日常生活中的交流活動就是對語文知識的最好鍛煉與運用，比如向父母匯報學校的生活，寫日記、發博客記錄生活的點滴，寫信、寫祝賀卡、看望親朋長輩等也都是語文常識的一種生活形式；在語文教學過程里，筆者非常重視學生在日常生活的點點滴滴中去領會語文的內涵，比如在《習慣成自然》的教學過程中，學生反映自己在家里經常能夠聽到這句話“習慣成自然”，對這句話深有體會，借此機會筆者向學生提出這樣的問題：你認為一個人應當必須養成哪些基本的習慣？現在你認為自己哪些習慣還不具備、還有欠缺？你現在最希望自己養成的習慣是什么？為此，你有怎樣的養成計劃和步驟呢？跟你合作學習小組的同學們交流一下，看看他們又會給你怎樣的建議。生活能夠給予我們很多啟示，生活能夠教會我們很多東西，只要我們善于去感悟、去反思，我們就會取得更大的成長。

三、抓住契機，及時引導，讓學生在生活中應用

課外延伸是新課標教學的一個重要環節。學習知識、尋找問題的答案是一種結果，但不是唯一的結局，語文教學應鼓勵學生去觀察生活，善于思考并創造，把“課堂教學”推進到一個新的高度。筆者在語文教學過程中，注重發動學生進行課外延伸學習，就語文學習的重點內容以及基于培養學生探究、解決問題能力以及創新能力的教學目標，向學生提供參考研究問題，并為每個課題編制詳細的研究指導方案和展示、報告要求，供學生在課外繼續進行探究活動，拓寬視野，自主探索，充分體驗到自由探究的樂趣。比如在“口語交際——拒絕”的教學結尾部分，給學生列舉了“拒絕”的參考書：《學會說“不”》《50個小練習讓你學會說“不”》《積極說“不”》《不要這樣好嗎：委婉表達拒絕的藝術》《生活中拒絕的藝術》等書籍，拓展學生的語言技巧與藝術修養；在《讀書活動》的教學設計里，筆者幫助學生選擇合適的書籍，激發閱讀興趣，提高閱讀素養，樹立正確的價值觀和人生觀；引導學生選擇知識性強的書籍，喚起學生對真、善、美的向往，逐步提升學生的文學素養。

綜上所述，語文教學與生活有著天然的聯系，語文教學離不開生活，語文教學“生活化”已成為現代語文教學的趨勢。語文教學要回歸生活，貼近學生生活經歷，引導學生生活“語文化”，拓展語文教學資源，讓學生在生活中應用語文。

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（責編 劉 影）