新課改背景下農村中學歷史活動課的三種實施形式

【摘 要】針對農村中學歷史課堂活動明顯開設不足、學生不愿意參與的現狀，提出新課程背景下農村高中歷史活動課的三種實施形式：研討交流式歷史活動課、創作展示式歷史活動課、生活情景式歷史活動課。

【關鍵詞】新課程 農村中學 歷史活動課 實施形式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0094-02

新的歷史課程標準明確指出，歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。在全面鋪開的新一輪課程改革中，全國主要版本的高中歷史教材均把活動課納入正式教學內容，這是以前歷史教材中所沒有的。然而在實際中，歷史活動課并沒有得到應有的重視，尤其在農村中學，歷史活動課明顯開設不足，學生視野相對狹窄，基礎相對薄弱，死記硬背的多，積極思辨的少，學生部愿意參與。針對這種情況，在新課改背景下，本文試提出農村歷史活動課的如下三種實施形式。

一、研討交流式歷史活動課

研討交流式歷史活動課是設計出有研討價值的問題，并引導激發學生參與討論，使學生之間能夠交流觀點，在分析原因、探討歷史事件中激發學生學習歷史的興趣。例如，針對如下史實討論。

2004年4月，美國副總統切尼在復旦大學發表演講，校方贈送切尼一件禮物——一個刻有孔子肖像的筆筒。事后，幾位學生討論為什么送這件禮物。

甲說：“估計是宣傳中國古代優秀的教育思想。”

乙說：“可能是弘揚中華文化，讓世界了解中國。”

丙說：“也許是讓外國人知道中國人權思想比西方早兩千多年。”

……

根據該材料設計話題，向學生提出問題：你同意哪位同學的說法？請說明理由。讓學生據此展開交流，激發學生的學習興趣。

又如，可舉辦以“辛亥革命是否成功”為主題的辯論會，先在各班分組進行辯論，獲勝方參加年級組的復賽，最后兩個優勝班級進行決賽，并現場實況錄像。這期間可邀請學校歷史教師擔任評委，并現場進行點評。經過嚴密組織，默契配合，此類活動往往能夠極大地提高學生學習歷史的興趣。這類高中歷史活動課更多地具有理性色彩，讓學生在史論結合、分析說理的過程中提高思辨的水平。

當然，農村學生各方面的能力相對較差，所以在課堂研討時，教師要適當地引導并成為研討中的一員，與學生平等地交流、爭論。但在此過程中，教師應把握討論的節奏，防止偏離主題太遠；教師也要表達自己的觀點，有時對于一些歷史問題也要給出“結論”，但是教師的結論應該建立在提供學生更大的思考空間基礎上。對于中學生的歷史學習而言，一方面不能只強調“過程”，什么“結論”都不要；另一方面，有些歷史問題也許很難有或暫時沒有一個公認的“結論”，因而“過程”本身的意義就顯得非常重要。

二、創作展示式歷史活動課

學生的潛力是無窮的，關鍵看教師怎樣去挖掘。創作展示式歷史活動課就是要讓學生通過歷史材料的研究和篩選，還原或改編相關的歷史事件，并能在其中發現問題，分析問題，解決問題。例如，讓學生表演電視劇《情深深雨蒙蒙》中的兩個場景：

（20世紀30年代 1937年 上海 煙雨蒙蒙）

場景1

依萍：書桓，你在《申報》工作情況還好吧？不忙嗎？忙就別再來接我了。

書桓：（一甩其長長的辮子）我們《申報》是中國近代影響最大的報刊，知名度自不必說。事情有杜飛幫我攬。目前時局動蕩，日寇野心膨脹，戰爭一觸即發。對了，你今天在大上海唱了什么歌？

依萍：哦，有《白毛女》《紅色娘子軍》等。哎，戰火一旦燃燒，苦的又是百姓。爸最近為了多為戰士運送武器，正與曾國藩商量擴大安慶軍械所生產的事情。那可是中國第一家軍用工廠。

場景2

杜飛：茹萍，我們今天去吃西餐吧。

茹萍：要去就去我們上海第一家西餐店——“一桶香”。要你請客。

杜飛：好啊，好啊。TAXI，TAXI，到福州路。

杜飛：（餐廳內）茹萍，目前社會動蕩不安，時事混亂，日本人很有可能攻擊上海，你一定要小心！1931年他們在東北建立偽滿洲國，又在西北割據，欺人太甚！

茹萍：是啊，聽說前幾天美國在日本投放了兩顆原子彈，殺殺日本鬼子淫威！

杜飛：（買單時）Waiter！買單！一共38文？哦，給你38個半兩錢。

茹萍：好了，我們走吧，回去看媽媽。爸爸忙著開軍械所為國奮戰，媽媽正忙著參與五四運動，支持青年，我們也要加一份力哦！

讓學生通過參演或者觀看表演，積極地找出其中的知識性錯誤，這樣學生既饒有興趣地參與其中，又獲得并牢記了知識。另外，還可以采用觀看并討論歷史題材的影視作品，撰寫歷史小論文等方式開展活動，讓學生在樂中有得。

三、生活情景式歷史活動課

就農村中學來說，學校圖書館里的歷史書籍可能比較少也比較陳舊，電教室里的歷史音像材料也不充足完備，農村信息網絡技術的普及應用程度還比較低，參觀歷史博物館更成為了一種奢求。因此，教師應調動學生利用一切可以利用的資源，在生活中學習歷史，感悟歷史。以筆者的教學實踐為例，可鼓勵學生進行如下調查積累：

調查1：學生翻閱家里的老相冊，通過觀察幾代人衣著、居所的變化，在活動中了解體會中國近現代社會生活各方面的變遷，并思考變化的原因。

調查2：學生收集并欣賞歷史歌曲，了解歌曲產生的時代背景，加強對于歷史事件的把握，激發學生的愛國主義情感與雄心壯志。

調查3：引導學生走進家鄉、走進社會，挖掘地方鄉土資源，譬如，筆者所在學校自行開發的校本課程系列——《句容歷史文化》《道教圣地——茅山》等，都可以充分利用。結合我們周圍的文物古跡和鄉土故事，選取主題，開展活動課，讓學生體會家鄉的歷史文化底蘊，使學生更加熱愛自己的家鄉。

學生在接觸電視、網絡的時候，也可以進行“找茬”游戲，并且定期在活動課中展示，交流，探討，最后分類匯總，在分享中提升自己。這種活動課的內容比較貼近學生的生活實際，使學生在現實生活中發現歷史，探索歷史，感受歷史的真實。相對于死記硬背，學生會更懂歷史，也更愛歷史，教學效果非常顯著。

總之，歷史活動課應克服以往的弊端，從新、活、實三個字入手：不要老面孔，老一套，要新角度，新形式，這是“新”字；活動不要散散慢慢，死氣沉沉，要生動活潑，靈活多樣，這是“活”字；要扎扎實實，實實在在的效果，不搞一哄而起，熱熱熱鬧鬧走過場，這是“實”字。這樣學生才會積極參與教學過程，在活動中得到生動、鮮活的體驗，在情感、態度與價值觀、能力與技能知識等層次得到發展，歷史活動課也才能取得更大的實效。

（責編 胡修遠）