唯實意識在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘 要】從三個方面入手，對唯實意識在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】唯實意識 高中政治 教學(xué) 有效應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0093-02

唯實就是“事實唯上”，其特點(diǎn)在于實踐和真理。高中政治課程要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展，奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)。其課程性質(zhì)決定了課程的開展要注重實踐對學(xué)習(xí)的檢驗和促進(jìn)作用，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界、分析世界、參與社會的能力。那么在教學(xué)過程中，教師要采取什么樣的立場和態(tài)度去落實教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確把握課堂的導(dǎo)向性，又如何提高學(xué)生適應(yīng)社會、終身發(fā)展的能力呢？唯實意識的有效應(yīng)用是突破這一問題的創(chuàng)新方式。本文從三個方面對其進(jìn)行探討。

一、材料“唯實”：培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力和心理唯實意識

高中政治課程會接觸到大量的時政素材，教師和學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取紛繁復(fù)雜的社會新聞。教師在組織課堂時，應(yīng)對所搜集到的材料進(jìn)行分類辨識，剔除虛假和未經(jīng)佐證的材料，將契合課程標(biāo)準(zhǔn)、符合課程目標(biāo)、易于為學(xué)生所接受的材料納入課堂中，作為教學(xué)過程的輔助。教師的材料唯實意識是確保高中政治課堂真實有效的首要條件，在課堂上呈現(xiàn)的真實材料能夠糾正學(xué)生所接觸到的不準(zhǔn)確信息，更重要的是能夠使學(xué)生通過虛假與真實材料的對比形成去偽存真的思維認(rèn)知，在心理上和實踐中都能達(dá)到唯實的雙效作用。例如，“民主選舉：投出理性一票”一節(jié)的教學(xué)中，涉及民主選舉的方式、行使和重要性，教師在準(zhǔn)備教學(xué)時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的情況。學(xué)生生活中所接觸到的直接選舉不多，大多都從網(wǎng)絡(luò)或者電視新聞等途徑獲知，而網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的選舉丑聞和各式各樣的選舉謠言，如一則“東街換屆選舉的丑聞”中全是個人的臆測和推斷，如果不對這些材料加以考證和落實，學(xué)生在搜集材料的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中就會陷入虛假和誤讀，不僅不利于課程目標(biāo)的完成，也影響了學(xué)生對選舉真實性的看法，造成其心理上對選舉的不認(rèn)同，阻滯其認(rèn)知社會規(guī)則、形成參與社會能力的步伐，違背了高中政治課程的意義和目標(biāo)。因此，應(yīng)堅持材料“唯實”，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力和心理唯實意識。

二、分析“唯實”：提高學(xué)生的思維趨實性和對實踐過程的本質(zhì)探尋能力

高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生要“與時俱進(jìn)地觀察問題、分析問題、解決問題”，分析問題是發(fā)現(xiàn)問題之后的必然思維活動，也是解決問題的必經(jīng)之路。解決問題的成效高低很大程度上取決于分析過程的質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方式，使學(xué)生學(xué)會從多個角度去思考和掌控問題。在這個過程中，一定要秉持事實觀，追求表象之后的本質(zhì)，能夠從令人眼花繚亂的現(xiàn)象中把握事實的本真，形成分析問題過程中的本質(zhì)探尋能力，提高思維的趨實性。當(dāng)然，將唯實意識落實到分析問題的環(huán)節(jié)之中，并不是要死鉆牛角尖，刻意地查探表象，無中生有地揣測其背后的真相，而是要綜合現(xiàn)象的種種體現(xiàn)因素，從事物的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，經(jīng)過嚴(yán)密的思維論證，最終發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。唯實意識下分析問題的過程，能夠給學(xué)生提供充足的本質(zhì)探尋營養(yǎng)，培養(yǎng)思維過程的趨實習(xí)慣。例如，“本質(zhì)是人民當(dāng)家作主”一課，學(xué)生要通過對比新舊社會兩次特大洪災(zāi)中國家的表現(xiàn)來分析國家的本質(zhì)。在分析這一問題時，學(xué)生容易對“階級統(tǒng)治工具”和我國的“人民民主專政”產(chǎn)生疑問，此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析我國政府在歷次災(zāi)難面前的為民表現(xiàn)，探尋我國政府“人民權(quán)利人民行使”的本質(zhì)，使學(xué)生理解階級統(tǒng)治工具的表意，明確人民民主專政的深刻內(nèi)涵。在這個分析環(huán)節(jié)中，教師并沒有單純地講解概念，而是透過對“統(tǒng)治”這一國家外在表現(xiàn)的分析，使學(xué)生認(rèn)識到本質(zhì)掩藏在表象之后，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題時的事實觀和本質(zhì)探尋思維。

三、評價“唯實”：促進(jìn)高中政治課程目標(biāo)落實的有效性和能力的終極生成

課堂評價是高中政治課程高質(zhì)量進(jìn)行的重要武器，科學(xué)的課堂評價能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有指引、有衡量。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要注重激勵性評價。在課程實踐中，部分教師忽視了學(xué)生的實際表現(xiàn)和課堂的實際學(xué)情，評價出現(xiàn)浮夸和虛偽現(xiàn)象，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。高中政治課堂中發(fā)散性、個人性見解很多，評判也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師要想做到尺度的同一性，就必須抓住“唯實”這一理論紅線，根據(jù)學(xué)生所理解的問題的核心、學(xué)生分析問題的角度、回答的準(zhǔn)確程度等，從實際的問題解決角度出發(fā)，做出真實而有針對性的評價。這樣的評價并不是打擊和抹殺部分學(xué)生思考的積極性和有效性，而是讓學(xué)生更清楚地意識到自己思考的不足和偏頗，為其下一次學(xué)習(xí)活動提供良好的借鑒和校正。唯實的評價高度契合課程目標(biāo)的落實，能夠提高課程目標(biāo)落實的有效性。同時，唯實的評價能夠引導(dǎo)學(xué)生反觀自己的思考和學(xué)習(xí)過程，為下一次學(xué)習(xí)提供更好的藍(lán)本，能夠提高學(xué)生思考問題、分析問題、組織解答的能力。

總之，唯實意識在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用是促進(jìn)高中政治學(xué)科質(zhì)量發(fā)展的隱形支柱，教師應(yīng)具備唯實意識，這樣能夠從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價、教學(xué)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)上保證教學(xué)的維度和效度。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳圓圓.我國高中政治新課程改革的問題與對策研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2013

（責(zé)編 蘇 洋）