中學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

【摘 要】中學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)回歸作文的兩大根基：閱讀與生活，即狠抓課內(nèi)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的生活體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 作文教學(xué) 閱讀 生活

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04B-0092-02

作文歷來(lái)講究積淀，講究慢工出細(xì)活，但在教與學(xué)中作文卻變得浮躁與功利。當(dāng)中學(xué)生的娛樂(lè)可選擇性多閱讀成了少數(shù)人行為時(shí)，當(dāng)題海戰(zhàn)術(shù)擠占課外時(shí)間讓學(xué)生無(wú)暇閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀量的減少已是不爭(zhēng)的事實(shí)。閱讀量減少最直接的后果是作文能力的降低，不少學(xué)生在寫作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)或空話套話胡言亂語(yǔ)，厭惡心理漸漸產(chǎn)生最后甚至放棄了作文訓(xùn)練。

其次，近年來(lái)“高考體”的橫行讓不少學(xué)生和教師仿佛看到了救星，從此“有了高考體，媽媽再也不用擔(dān)心我的作文”。我們現(xiàn)在所說(shuō)的“高考體”，是近幾年在高考作文中流行的所謂的“美文”，這種文章堆砌華美詞句，慣用古詩(shī)詞，喜歡串聯(lián)屈原、司馬遷、陶淵明、李白、蘇軾等古人以及“感動(dòng)中國(guó)”那些今人。而且這樣的作文還有個(gè)可以套用的固定模式：開(kāi)頭用增加文采的比喻或排比或類比入題，中間舉三個(gè)例子，在舉例時(shí)不斷地重復(fù)提到話題起照應(yīng)作用，結(jié)尾再用一些修辭手法起增加文采作用并同時(shí)再次提話題。千篇一律，屢試不爽，如同工廠生產(chǎn)出來(lái)的零部件一般標(biāo)準(zhǔn)，形式雖華美，內(nèi)容卻讓人如嚼蠟。

作為多年處于高三一線的教師，對(duì)“高考體”可以說(shuō)是愛(ài)恨交加。愛(ài)，是因?yàn)樗鼘?duì)那些患作文恐懼癥的學(xué)生來(lái)說(shuō)至少是一種快捷模式；恨，是因?yàn)檫@種千人一面的文章，極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓作文變得功利，而且貽害無(wú)窮。

作文教學(xué)的健康發(fā)展之路在哪？十多年的教學(xué)讓筆者最終體會(huì)到作文教學(xué)必須回歸作文的兩大根基：閱讀與生活，即狠抓課內(nèi)課外閱讀，以及引導(dǎo)學(xué)生深入生活，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的生活體驗(yàn)。

一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以吸收人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是發(fā)表的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。”可見(jiàn)閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。

（一）用好用活教材

閱讀是吸收，寫作是輸出，只有很好的吸收才能有較好的輸出。然而在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀往往會(huì)被忽視，滿堂灌的課堂及堆積題海的課外都擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生很少閱讀到有價(jià)值的讀物，甚至有些連課本都沒(méi)有熟讀。所以教師自己首先要重視教材的閱讀教學(xué)，因?yàn)檎n文都是經(jīng)過(guò)精選過(guò)的美文，它以精巧的謀篇布局、精準(zhǔn)的遣詞造句、真切的情感表達(dá)為學(xué)生寫作提供了示范和借鑒。因此，教師對(duì)教材要認(rèn)真鉆研，挖掘其內(nèi)在因素，讓課本活起來(lái)，讓學(xué)生情操得到陶冶的同時(shí)盡可能地從中學(xué)到可以借鑒的寫作方法。如教《荷塘月色》時(shí)講清楚什么是環(huán)型敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)生在自己作文中可以大膽地借鑒這樣的寫法；《我的空中樓閣》中的語(yǔ)言風(fēng)格，《淚珠與珍珠》中的情感表達(dá)，等等，都是值得教師好好講學(xué)生認(rèn)真學(xué)，最后借鑒落實(shí)到作文中的。同時(shí)，教師在作文評(píng)講時(shí)，針對(duì)學(xué)生作文出現(xiàn)的問(wèn)題，也非常有必要回歸課文，用課文做范例，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行升格，讓學(xué)生在具體的寫作中有法可依，有據(jù)可循。

（二）加大閱讀量

古人云：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。這正說(shuō)明閱讀是積累素材、增強(qiáng)語(yǔ)感、開(kāi)闊視野、積淀文化的有效途徑，隨著閱讀不斷積淀，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)更活躍，創(chuàng)造能力就會(huì)更強(qiáng)，他們會(huì)從閱讀中獲取生活的真知。為了增加學(xué)生的閱讀量，教師可每個(gè)星期給學(xué)生開(kāi)一節(jié)閱讀課，或讓學(xué)生默默看喜歡的書籍，或碰到好的文章讓學(xué)生朗讀然后大家一起談?wù)勛x后的體會(huì)，或各自看一篇文章然后寫一段自己的感悟，等等。而在高二時(shí)每節(jié)課前五分鐘是班上的“課前介紹”，每節(jié)課讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)介紹自己喜歡的書籍、電影，崇拜的名人、明星等，并要說(shuō)明理由。這樣無(wú)形中就激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，讓課外閱讀成為一種自然的習(xí)慣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量和口才。隨著閱讀量的加大，學(xué)生的積淀也慢慢的豐厚，不少學(xué)生作文時(shí)表達(dá)舒暢老到，諸如余秋雨、于丹、莫言、大仲馬、塞萬(wàn)提斯等名人名言信手拈來(lái)。

二、生活是寫作之源

高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里有“真情實(shí)感”要求，而一篇優(yōu)秀的作文也體現(xiàn)在能真實(shí)地表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。而在一些“高考體”明顯的文章里，對(duì)材料的使用更多的是沒(méi)有真情實(shí)感的堆砌和拼湊，給人一種生搬硬套的感覺(jué)。真情實(shí)感缺失，探究其原因，更多的是對(duì)生活缺少關(guān)注，沒(méi)有用心去體味生活。要寫好作文必須關(guān)注生活，關(guān)注生活中的人物去感受他們的情感思想，關(guān)注生活中的真善美，關(guān)注身邊的小事折射出的時(shí)代變遷等。

很多學(xué)生說(shuō)，每天在教室宿舍食堂之間輪轉(zhuǎn)，每節(jié)課在單調(diào)的科目間輪換，生活單調(diào)沒(méi)激情，體現(xiàn)在文章中自然就無(wú)真情實(shí)感讓人索然無(wú)（下轉(zhuǎn)第96頁(yè)）（上接第92頁(yè)）味。但有句話說(shuō)“不是生活缺少美，而是我們?nèi)鄙匐p發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，確實(shí)如此，正應(yīng)為缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，缺少一顆敏感的心，所以我們很容易把身邊的一些人一些事給忽略了。因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中多加引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，從身邊的人與事感悟真善美。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，可進(jìn)行如下嘗試。

（一）舉行“身邊你我，真情生活”的課前五分鐘發(fā)言

在教高一年級(jí)時(shí)筆者一直舉行主題為“身邊你我，真情生活”的課前五分鐘發(fā)言，每節(jié)課前讓學(xué)生講述“身邊的故事”，這就讓學(xué)生必須認(rèn)真地去觀察身邊的人和事，必須用心去感悟生活，從生活的平凡小事中去悟大道理。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每人能上臺(tái)講兩次，同時(shí)能聽(tīng)到我們身邊的事及感悟有一百多個(gè)。如有學(xué)生說(shuō)：“男生幫女生抬開(kāi)水的事”，說(shuō)“校長(zhǎng)撿垃圾的事”，說(shuō)“校門口等客的三輪車夫的事”，說(shuō)“媽媽嘮叨的事”等，這些都是平時(shí)生活中的經(jīng)常被忽視的小事，通過(guò)自己的觀察感悟到這平凡中飽含的情感。這在一定程度上激勵(lì)學(xué)生去關(guān)注生活思考生活，讓他們發(fā)現(xiàn)原本自己以為單調(diào)的校園生活或者單調(diào)的家庭生活其實(shí)是五彩斑斕的。

（二）用隨筆記錄生活

要鼓勵(lì)學(xué)生不僅觀察生活，還要思考生活，更要記錄生活，做法是每周花上一二十分鐘寫幾段不拘一格的文字來(lái)記錄生活。這或許是讀完一本自己喜歡的書籍后的感觸，讀完一篇文章后的感慨，看完一部電影后的感悟；或是與同學(xué)的爭(zhēng)辯，被教師的批評(píng)，被父母的嘮叨；或是生活上的煩惱、情感上的困擾、思想上的困惑……留心身邊的生活，一切皆可入文章。如有學(xué)生寫到：陰雨連綿，再加上連續(xù)的南風(fēng)天，晾出去的衣服半個(gè)月都干不了，所帶的衣服都快穿完了，晚上跟媽媽通電話時(shí)稍微抱怨了一下，第二天媽媽冒雨騎自行車十多公里帶著一大包衣服來(lái)到學(xué)校，然后還要趕回去干農(nóng)活。因?yàn)榘职衷谕饷娲蚬ぃ彝ブ負(fù)?dān)全壓在了媽媽肩上，望著媽媽匆匆離去而消失在蒙蒙細(xì)雨中的身影，她滿含熱淚的在心里說(shuō)：媽媽，雨天路滑，小心點(diǎn)……真情不僅能感動(dòng)自己，也能感動(dòng)他人，當(dāng)這篇飽含深情的文章在班上宣讀時(shí)，不少同學(xué)眼中噙滿了淚水。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。”這明白地告訴了我們，生活為寫作之源，是學(xué)生“寫作欲望”的誘發(fā)點(diǎn)，是“真情實(shí)感”的依托。我手寫我心，物為我所用，這是真實(shí)的本意。

在作文教學(xué)中，應(yīng)摒棄浮躁與功利，不投機(jī)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心耐心的指導(dǎo)，回歸作文的根源，加強(qiáng)閱讀，關(guān)注生活。這樣，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，更能提高學(xué)生的道德水平，所謂“春風(fēng)細(xì)雨相攜至，梳柳潤(rùn)花兩相宜”。

（責(zé)編 胡修遠(yuǎn)）