聽自己的課：教師成長的一種自覺

【摘 要】闡述聽課的類型，分析教師聽課現狀，提出聽自己的課這一方式，指出自我聽課的優勢，探討自我聽課的策略。

【關鍵詞】自我聽課 教師成長

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0090-02

聽課是青年教師學習和成長的有效途徑，也是各校的重要教研活動形式之一，更是各校教學常規管理的重要內容。為了確保聽課質量，每所學校幾乎都出臺了教師聽課制度或者管理辦法，對聽課形式、聽課內容、聽課節數和要求都有較嚴格的規定。然而現實中，由于忙于備課、上課、改作業等繁重工作，教師的實際聽課效果并不太理想。基于此，本文對聽課進行探討。

一、聽課的類型

（一）聽別人的課。聽別人的課，即教師之間同學科、同年級，或跨學科、跨年級相互聽課，也聽校外的各種交流課、研討課、觀摩課，還可以在網絡上聽名師的實錄課等。聽別人的課，是教師尤其是青年教師專業成長的有效途徑。通過聽課，教師可以直觀地發現同行的教學優勢，如教學內容的把握、教學環節的設計、教學方法的選擇、與學生互動的方式，包括他的語言、教態、板書，等等，并進行記錄、反思、總結，無疑對自身教學的提高有很大的幫助。

（二）被別人聽課。一般來說，被別人聽課，通常有以下幾種情況：一是由學校教學主管部門進行常規性檢查的聽課；二是組織有經驗的優秀教師走進年輕教師的課堂進行聽課指導，以及年輕教師走進優秀教師的課堂“取經”；三是在進行公開課教學活動時，相關學科或跨學科的教師參與的聽課。被別人聽課，可以透過聽課者的視角來看自己的課，從他們的提議中找出有效的解決辦法。

二、教師聽課現狀

（一）很少去聽別人的課。聽課，其最終目的是為了幫助教師分析課堂教學，發現教學中潛在的問題，及時改進教學，從而提高教師的課堂教學能力，增強課堂教學的有效性，促進師生的共同發展。因此，聽課是學校進行常規性的課堂教學管理手段之一，聽課也成為對教師期末綜合考核的項目之一。因此，學校每個學期對教師聽課的節數都有明確的規定。聽課雖然是教師的一項習以為常的工作，但從實際操作中發現，不少教師去聽課不是為了提高自身的教學水平，而是為了應對學校規定的任務。通常情況下，教師除完成學校規定的聽課任務外，很少主動走進別人的課堂聽課，大家普遍覺得沒有空余時間，教學任務重，工作太忙而顧不上去聽別人的課。

（二）不歡迎別人來聽課。在教學實踐中，發現除了完成學校規定的聽課任務之外，大多數教師都不太歡迎別人到自己的課堂聽課。其原因往往有幾種情況：一是到自己課堂聽課的教師有一部分是為了完成學校規定的聽課任務，從眾去聽課，敷衍了事。二是來自己課堂聽課的教師在評價課堂時，缺乏真實評價，沒有如實反饋課堂教學的優劣。這種情況下的聽課，不利于改善課堂教學情況，沒有真正起到互相幫助、互相提高的作用。

三、教師聽自己的課

數學名師斯苗兒在《如何在聽課評課中尋覓自我成長的突破口》的報告中，借虞大明老師的《走過十年》，向在場700多名教師提了四個問題：你敢聽自己的課嗎？你敢看自己的課嗎？你敢讓別人來聽自己的課嗎？你在進步嗎？全場來自全國各地的聽課教師中僅僅舉起了一只手。看來，聽自己的課需要鼓足勇氣，更需要有自我公開的姿態。結合教師聽課的現狀，教師不妨聽聽自己的課，以促進自身的成長。

（一）教師自我聽課的優勢。事實上，許多特級教師在教學起步階段就是聽著自己的課成長起來的。如小學語文特級教師虞大明在《走過十年》一書中就談到這一問題。他提到，曾經有一段時間，我總是提著錄音機走進課堂。就這樣，上課時我與學生說的每一句話，都被錄音機錄得清清楚楚。上完課，我靜靜地聽，于是就聽出了一些問題：有自相矛盾的，有前言不搭后語的，有說了一長串還沒把意思表達清楚的，有一個勁兒無端重復的，有為學生的錯誤叫好的，等等。發現問題之后，我就逐個逐個地改，一遍一遍地練。雖然有些機械，甚至還有些“亡羊補牢”的味道，但還是有好處的。我想，我就是在這樣一次次的“亡羊補牢”中，漸漸長大成熟的。可見，聽自己的課是自我追求、自我超越、自我提升的表現。因為自己聽自己的課，更能夠真實地還原課堂細節，進行自我監督、自我診斷。聽自己的課與聽別人的課相比較，會發現前者有許多后者無法比擬的優勢：一是聽自己的課方法簡單易行，在自己的課堂上就可以完成，而不需要花額外的時間走進別人的課堂。二是聽自己的課更容易發現不足，因為觀察別人總沒有觀察自己更仔細，對自己的不足更為敏感，要求更高，也更挑剔，力求找到自己教學中的不足之處。三是聽自己的課更容易給予客觀、公正的評價。聽自己的課，目的是為了找出自己在教學中存在的問題，進行反思，以便能更好地提高課堂教學質量。在評價自己的課時能夠真正做到：落到實處，觸及痛處。

（二）教師自我聽課的策略。自己聽自己的課，是一種特別的聽課形式，具備獨特的優勢，也是教師較快提高教學水平的一種好方法。教師可從以下幾個方面去聽自己的課。

1.采用錄音、錄像的方式獲取自我聽課素材。一是對自己的課堂進行錄音。這種方式非常簡單，只要準備好錄音機、MP3或錄音筆等就可以了，不需要跟任何人打招呼，沒有任何心理負擔，自由選擇想聽的課時，只需在上課前開啟錄音功能就可以進行，整個錄音過程不會給教師及學生帶來任何影響。二是對自己的課堂進行錄像。錄像不僅可以把教師的教學語言錄制下來，還可以更直觀地把教師在課堂上的教學體態（聲音及肢體語言）、板書設計及學生的反應等方面錄制下來。不管是錄音還是錄像，都非常簡單易行，課后對錄制的課堂反復聽，反復看，對自己的課進行全方位的剖析，找出不足，尋求解決的途徑，對提高課堂教學水平大有裨益。

2.明確自我聽課的主題。去聽別人的課，通常都是去關注對方的教學思路、教學方法等大的方面，而對一些細節往往不予關注，甚至忽略。聽自己的課就有所不同，因為自己對自己的課較為敏感，更為挑剔，尤其是在一些細節方面。因此，聽自己的課，應明確聽課的主題。一是賞析自己的教學語言。自己上課時的習慣語言，運用起來非常自然。但聽自己的聲音，感覺會有所不同，甚至會感到不舒服。因為通過聽自己的聲音，你會發現原來自己習慣了的課堂語言語調平淡、呆板，重點不突出。有的是語速過快或過慢，使學生無所適從；有的是習慣語或口頭禪太多；有的是詞匯貧乏，常詞不達意，等等。這些語言上的不足，別人往往忽略或礙于情面不好意思提出，教師通過聽自己的課，自己找出來，不斷改正，這樣，課堂語言必定能提高，也會越來越準確、清晰、生動。二是感悟自己駕馭課堂的能力。如一堂課的時間分配是否合理，哪些環節時間安排不夠，哪些步驟耗時太多，應怎樣安排才更合理，等等。此外，課堂上常常存在許多不定的因素，教師精心設計的教學程序常會被學生的思維打亂，如果缺乏有效的教學反應能力，就會使課堂教學活動陷入被動的境地。課后聽自己的課，教師可以認真分析整個教學過程，及時發現存在的不足，進行反思，查找原因，總結經驗，這樣，就可以輕松應對課堂上出現的各種突發事件，從而進一步完善教學。

總之，教師不僅要多深入其他教師的課堂去聽課學習，還應大氣地聽自己的課，并將它作為教師的一種自覺習慣，以其他教師的姿態，來客觀地評析這節課；以學生的姿態，來感悟分析這節課是否有效，能否切實幫助學生學習和成長；以教師自身的姿態，來正視自己的這節課是否達成教學目標，是否突破重難點，并進行自我診斷。

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