生態(tài)課堂

【摘 要】分析當(dāng)下化學(xué)課堂生態(tài)危機(jī)，闡述生態(tài)課堂的特征，提出化學(xué)生態(tài)課堂的建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 生態(tài)課堂

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04B-0088-02

新課程改革不斷帶來新的課堂形式，其中的生態(tài)課堂越來越受教育界的關(guān)注。生態(tài)課堂被當(dāng)成一種彰顯課堂生命活力與學(xué)生生命發(fā)展的價(jià)值追求并作為常態(tài)要求的課堂。在高中化學(xué)課堂中，生態(tài)課堂要求教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)置于由師生共同營造、構(gòu)建的有意義、和諧、鮮活生動(dòng)及可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)系統(tǒng)之中，優(yōu)化課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，解決化學(xué)教學(xué)中的諸多失衡問題，促進(jìn)教與學(xué)和諧共進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)下化學(xué)課堂的生態(tài)危機(jī)

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)，然而在實(shí)施新課程改革的過程中，高中化學(xué)課堂生態(tài)的現(xiàn)狀很不樂觀，師生合作共生的生態(tài)課堂還在期待之中。

（一）注重知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生主體性生命的成長。尊重主體，點(diǎn)化和潤澤生命是教育的核心。然而在舊的知識(shí)本位的教育思想引領(lǐng)下，化學(xué)課堂不太重視學(xué)生的“生命體”，課堂簡單地成為知識(shí)化的向?qū)В瑢W(xué)生整個(gè)精神生活被局限在化學(xué)知識(shí)世界之中，喪失了其精神的完整性和豐富的生命意義。

（二）知識(shí)遠(yuǎn)離生活，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界的關(guān)注。在舊的教學(xué)觀念制約下，一些高中化學(xué)課堂教學(xué)仍然停留于教材，沒有很好地及時(shí)吸收新的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際出現(xiàn)相脫離的現(xiàn)象，忽視“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科特點(diǎn)和人文意識(shí)、人文精神的有機(jī)滲透，致使課堂教學(xué)整體上缺乏現(xiàn)實(shí)感和生活感，學(xué)和做無法同步發(fā)展，難以體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活意義和生命價(jià)值。

（三）教學(xué)方式單一，致使課堂教學(xué)缺乏生命活力。在教學(xué)方式變革的過程中，許多教師只做表面功夫，沒有從樹人的立場出發(fā)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生命能量和價(jià)值的應(yīng)用和釋放。致使課堂缺乏生命的活力，學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到充分的磨練和展現(xiàn)。

二、化學(xué)生態(tài)課堂的內(nèi)涵特征

生態(tài)課堂不是知識(shí)課堂、能力課堂和智慧課堂的對(duì)立面，而是順應(yīng)新課改理念的發(fā)展、滿足時(shí)代要求的新的教育理念的具體體現(xiàn)。“和諧平衡”“動(dòng)態(tài)生成” 與“生命發(fā)展”是對(duì)其教學(xué)理念的詮釋。

（一）和諧平衡性。課堂教學(xué)是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，其中教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境等各要素內(nèi)部以及各要素之間相互依存、相互制約，呈現(xiàn)出多元、多向、多層次的開放、互動(dòng)與和諧的動(dòng)態(tài)平衡，在師生、生生不斷溝通、融合和情感交流的過程中，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造力，獲得知識(shí)和體驗(yàn)生命價(jià)值，使課堂充盈生命活力、生成創(chuàng)新智慧、呈現(xiàn)靈動(dòng)色彩。

（二）動(dòng)態(tài)生成性。化學(xué)知識(shí)不應(yīng)被視為純粹的客觀性或靜止的，或已經(jīng)被構(gòu)造好而獨(dú)立于個(gè)體存在的知識(shí)，而是呈現(xiàn)出漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線形序列。為“生成”而“預(yù)設(shè)”，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”珠聯(lián)璧合，才能促進(jìn)教與學(xué)的和諧共生與共同發(fā)展。

（三）生命發(fā)展性。生態(tài)的化學(xué)課堂立足生活、立足社會(huì)，不僅教授對(duì)學(xué)生自身發(fā)展有用的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且尊重學(xué)生的生命主體性，把學(xué)生看成是有生命的發(fā)展中人，實(shí)施人性化的多元化多層次教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)，獲得生命存在的意義感，感受生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、化學(xué)生態(tài)課堂的建構(gòu)策略

（一）以人為本，構(gòu)建和諧發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。只有構(gòu)建和諧發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境，不斷完善和創(chuàng)造更加健康、自由、個(gè)性、發(fā)展的生態(tài)空間，塑造和諧共生、多維互動(dòng)的課堂，才能激發(fā)師生能量，構(gòu)筑起新型的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下自主探究學(xué)習(xí)，并從化學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考和行動(dòng)，關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的可持續(xù)發(fā)展。如，在復(fù)習(xí)鹵素這一章時(shí)，一學(xué)生在教師列出了鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論后提出質(zhì)疑：“得出這個(gè)結(jié)論時(shí)有沒有考慮周圍的氣體呢？”“你的觀點(diǎn)很有道理，但氣體應(yīng)該是次要因素，因?yàn)槲皆阝c周圍的氣體體積應(yīng)該很小。”我這樣解釋道。“可按照我們學(xué)過的物理知識(shí)去解釋金屬鈉卻完全浮在水面上的。”“哦？是嗎？那現(xiàn)在我們一起來分析一下這位同學(xué)的說法是否合理。”學(xué)生們頓時(shí)紛紛討論起來，師生之間、生生之間形成了和諧呼應(yīng)、情感共振、相互協(xié)作和相互促進(jìn)的生動(dòng)學(xué)習(xí)場景。

（二）立足發(fā)展，合理確定高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是完成化學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南，它與教師的教學(xué)目標(biāo)、意圖、學(xué)生行為及其相互作用相緊密相聯(lián)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性差異、情緒、環(huán)境等因素充分而綜合考慮，系統(tǒng)設(shè)計(jì)多元發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。

以“氯氣的生產(chǎn)原理”為例，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不僅應(yīng)充分考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，更要兼顧知識(shí)與能力目標(biāo)的差異性和層次性，使全體學(xué)生通過氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)全體學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)更好的能動(dòng)、全面發(fā)展。

（三）尊重主體，合理選擇化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，既要考慮學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展水平等因素，又要考慮化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、生成規(guī)律以及它的發(fā)展水平。注重選擇來源于生活和適應(yīng)社會(huì)的，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有教育意義的材料來設(shè)計(jì)、整合化學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生感受到化學(xué)的魅力和價(jià)值所在。如，教學(xué)“燃燒與滅火”時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試從化學(xué)的角度分析、解決生活實(shí)際中的問題，如交流日常生活中燃燒事實(shí)的調(diào)查，認(rèn)識(shí)燃燒的“功”與“過”；分組進(jìn)行燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究，歸納燃燒的條件；聯(lián)系生活現(xiàn)象，根據(jù)燃燒的條件推出滅火的原理；交流遇到火情自救方案等。自然地契合學(xué)生求知的心理，彌補(bǔ)了書本、課堂上知識(shí)的不足，使學(xué)生感受到了化學(xué)與自己的“零距離”，體驗(yàn)到了生活化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（四）有機(jī)融合，靈活選擇化學(xué)課堂教學(xué)方式。多元共生是生態(tài)課堂的生命特征，教師要基于師生共建的生命意義的視角，依據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇、組合教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，力圖給學(xué)生提供再創(chuàng)造的通道，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究中掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。如，在教學(xué)“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”這一節(jié)時(shí)，教師可采用“復(fù)習(xí)—指導(dǎo)閱讀—?dú)w納整理—示范操作—學(xué)生動(dòng)手操作—鞏固”組織教學(xué)，把教師講授、實(shí)驗(yàn)操作、閱讀自學(xué)、交流討論等多種教學(xué)方式進(jìn)行合理組合，讓學(xué)生自己通過操作、觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等一系列“做化學(xué)”的過程來實(shí)現(xiàn)自主探究，扎實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法和技能，在實(shí)踐中促進(jìn)自身發(fā)展。

（五）多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建發(fā)展性的化學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的教育激勵(lì)功能，著力構(gòu)建多維互動(dòng)、多主體共同參與的交互式評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生獲得知識(shí)技能的量化評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，發(fā)現(xiàn)自身生命存在的價(jià)值，建立自信，促進(jìn)個(gè)性化創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如，學(xué)生在做乙醛性質(zhì)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，3個(gè)小組得到沉淀的顏色分別為黑、褐、紅三種，哪個(gè)正確？學(xué)生百思不得其解。這時(shí)教師沒有采取孰對(duì)孰錯(cuò)的判定方法，而是引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這樣不僅探究了異常實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的原因，而且激活了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)推動(dòng)力量，促進(jìn)了個(gè)性化創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成和可持續(xù)發(fā)展的高中化學(xué)課堂，讓師生在彌漫、充盈著生機(jī)與智慧的生態(tài)化學(xué)課堂中，開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，獲得可持續(xù)的發(fā)展和對(duì)知識(shí)與精神生命的整體提升。

（責(zé)編 盧建龍）