新課改下關于高中政治教學的反思

【摘 要】闡述新課改下高中政治教學反思的內容，提出新課改下高中政治教學的改進措施：聯系學生的實際生活，引導學生自主探究學習，營造良好的學習文化氛圍，利用多媒體教學手段，恰當創設問題情境，加強教師能力的培養，倡導“有效備課”。

【關鍵詞】新課程改革 高中政治 教學反思

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0086-03

在新一輪基礎教育課程改革的推動下，課程觀、教學觀、教師觀、學生觀發生了轉變，自主、合作、探究學習方式得到大力推行，教師的教學方式方法也隨之變革。為適應新課改的要求，高中政治教學應由單純傳授知識向知識技能應用轉變，由傳統的應試教育向素質教育轉變。

教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，從而進一步提高教育教學水平。新課改背景下，高中政治教師要想得到更好地發展和提高，就應該及時地反思自己的教學，提高教學的針對性、實效性。

一、新課改下高中政治教學反思的內容

（一）對教學觀念進行反思。傳統政治教學的教學觀念比較落后，主要表現在以下三方面。

1.只重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態度與價值觀的培養。表現在課堂教學實踐中，教師的教學仍然存在“三多三少”的狀況，即盲目操作多，精心設計少；教師講得多，學生思考少；機械重復多，整理加工少。在教師落后的教學觀念的指導下，部分學生政治學科基礎知識掌握不全面，基本技能差；思維能力弱，分析問題和解決問題的能力不強；運用政治學科術語表達能力差，語言不規范。部分學生被動做題多，獨立思考少；時間積累多，效率提高少；背誦結論多，思考過程少。

2.只注重能力培養，而忽略基礎知識的重要性。隨著教育改革不斷深入，越來越多的教師認識到對學生知識技能培養的重要性。因此有人認為，傳授知識已不再重要，關鍵在于掌握獲取知識的方法，整個教育要從“知識中心”轉移到“能力中心”，從“學會知識”轉移到“學會學習”等。這些觀點表面看起來似乎很“先進”，但在一定程度上卻是割裂了知識、素質與能力之間的辯證關系。知識是能力的基礎，知識是能力的載體，沒有知識，能力是無源之水、無本之木。

3.對學生主體地位認識不清。“以學生為主體”是現代教育觀的核心。課堂上教師要順著學生的思維開展教學，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者。但現實中仍有一些教師把自己作為教學中心，擔心學生學不會，于是就包辦代替，結果適得其反。同時也存在另外一種極端，即教師打著自主學習的旗號，一味強調學習內容由學生提，學習方式由學生選，一切都由學生說了算，自己卻游離于學生活動之外，缺乏必要的指導。因此，要落實基礎知識的學習，應在強調以學生為主體的同時充分發揮教師的主導作用，勇于做政治教學改革的實踐者。

（二）對教學態度和進取心進行反思。部分教師進取心不強，對自身職業產生厭倦性，專業發展意識薄弱，認識不到新課程實施中教師專業素質的提高與學生發展和教學成績之間的關系，加上學校工作繁重，每天忙于應付日常工作，而無暇顧及專業發展，沒有專業發展意識和要求。因此，新課改下的高中政治教師應樹立專業發展意識，在教學中不斷地改進，把專業作為藝術追求最大的滿足。

（三）對教學備課觀進行反思。備課是教師為了上好課所做的準備工作，備好課不僅是上好課的基礎和前提，也是教師具有良好職業水平的表現，還是教師職業成長的重要途徑。傳統的備課觀比較注重掌握大綱，鉆研教材，了解學生，形成備大綱、備教材、備學生、備教具等一套系統要求，對教案的要求高。但用新課改的理念去衡量，傳統的備課有著明顯的缺陷。傳統的備課習慣從教師的角度出發，關注的是“課”而不是學生，注重的是“傳授”而不是互動，過于依賴教案因此存在不少問題。比如，傳統備課重形式輕實效，重教法輕學法，重課前備課輕課后反思。

（四）對教學內容進行反思。教師的教學內容應該多樣化、完善化，如改變傳統教學中“黑板+粉筆”的模式，有機地整合生活化的教學內容，等等。例如，講解經濟生活課程第二單元第六課“投資的選擇”時，學生可能會提出為自己家庭的閑置資金或本人的壓歲錢設計一套理財方案的要求。這時，教師可以因勢利導，與學生一起比較、分析儲蓄存款、股票、債券和保險的收益和風險，共同尋找答案。對高中政治教師而言，不斷地對教學內容進行反思，才能給學生不同的教學感受，促進學生的發展。

（五）對教學方式進行反思。過去的政治課堂教學主要是以“灌輸—接受”為主，學生的學習方式也主要是以“聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識”為主。由于在教學的過程中，每個學生的個性與對知識的接受能力、知識基礎、思維方式等方面存在差異，用同一要求、標準、教學內容、形式和方法教育學生，勢必造成在課堂教學活動中少數活躍學生或尖子學生積極參與教學活動，而另一些同學游離于課堂教學外。因此，應有針對性地進行差異化教學，調動每個學生的學習積極性，防止在教學過程中出現“一刀切”的教學現象。高中政治教師必須加強對自身教學方式的反思，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由“一刀切”教學向差異化教學轉變。這樣才能夠更好地解決課堂教學中遇到的各種問題，提高政治課堂教學的效果。

二、新課改下高中政治教學的改進措施

（一）聯系學生的實際生活，提高學生學習政治課的興趣。興趣是學生學習最大的動力和源泉，新課改的實施首先應貼近學生的生活，貼近學生的實際情況，從學生的生活出發，激發學生的學習興趣。

政治教師應結合政治新教材的內容，有針對性地分析社會及生活中的各種各樣的政治、經濟、文化現象或事例，特別是對當今國內外發生的重大事件、時事熱點與教材中政治理論知識結合起來。例如，在上高一政治生活“民主決策：作出最佳的選擇”這一課時。筆者首先提出一個問題：學校為了更好地管理學生作出了一項決定，凡是進入校門和在校園，學生都要佩戴校徽，同學們對學校的這一決定有什么看法？對此，很多學生都談了自己的看法，不少學生認為佩戴校徽不方便、麻煩。面對這樣一個有爭議的決定，學生很感興趣并且可以直接切入主題：學校的決策影響的是學校師生，而政府的一個重大決策往往牽涉到社會各階層的利益。然后得出本課的主題——民主決策：作出最佳選擇。又如，在講“商業保險”時，筆者讓學生拿出自己的學生意外保險，讓有賠償經歷的學生談談其過程和感受。教師應通過一些活動，讓每一位學生都能參與進來，使沉悶的課堂氣氛活躍起來，只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。

（二）引導學生自主探究學習。根據新課標編寫的高中政治教材改變了以往重理論、重教化的內容，按照“情境導入”、“情境分析”、“情境回歸”的思路來設計，使得政治教材更加貼近學生、貼近實際、貼近生活。每一課的設置都是以學生感興趣的事例作為探究材料來引導學生走進理論，自主得出要學習的內容，探究材料的設計不但使僵化的課堂教學更具生活化，更重要的是在探究的過程中把學生的各種能力都激發出來，使他們由厭學變為樂學。政治新課程在每一單元都設計了綜合探究課，對于單元的綜合探究課，筆者主要讓科代表主持，以模擬、辯論或談論的方式來進行。例如，在組織經濟生活第三單元“做好就業與自主創業的準備”這堂探究課時，筆者先讓科代表學生分好組，課前（主要是放假時）查閱有關就業和自主創業的資料，并對資料進行整理，然后課上以小組的形式討論。通過收集資料和討論，學生對我國當前的就業形勢有了更深刻的認識，增加了危機感，認識到努力學習、提高自身素質的重要性。這種學生自主探究去獲得認識，比老師空洞的講授要好得多。

（三）營造良好的學習文化氛圍。良好的學習文化影響著學生的思想和行為。而良好的學習文化氛圍又是來自特定的文化環境和各種形式的文化活動。在上思想政治必修3“文化生活”這一板塊時，筆者經常在班級組織學生進行詩歌比賽、朗誦比賽、漢字拼寫、猜謎語比賽等。筆者通過這一系列的活動，激發學生的愛國熱情，增強學生傳承中國傳統文化的責任感，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，筆者還在教室的墻壁上貼上各種勵志的標語，讓學生一進入教室就會被濃濃的文化氛圍所熏陶，學習的勁頭更足。

（四）利用多媒體教學手段。多媒體教學作為教學手段正逐漸被廣大教師所認識和接受，隨著信息技術的不斷發展，它在教育領域的運用越來越普遍。多媒體教學具有共享性、便捷性、互動性、開放性等優勢，是傳統教學手段所無法比擬的，它能快速激發學生的學習興趣，收到意想不到的教學效果。例如，在上到高一經濟生活“發展生產，滿足消費”這一課時，筆者利用多媒體播放趙本山和宋丹丹表演的小品《昨天·今天·明天》來反映生活越來越好，然后讓學生談談自己記憶中的生活消費有哪些變化。結果很多學生踴躍發言，有的說相機由過去的傻瓜相機變成現在的數碼相機，有的說電視機由普通彩電變成液晶電視等。多媒體教學能讓學生在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機；能使抽象的概念具體化、靜態的知識形象化、無序的內容系統化，使枯燥的哲學理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。

（五）恰當創設問題情境。教師在教學過程中恰當創設生動的問題情境，往往能引起學生的學習興趣和調動他們學習的積極性、主動性。學生為了回答到位，往往主動預習，搜集資料，為討論積累素材、論據。而學生學習保持在最佳狀態的關鍵是教學過程的情境化。如在上高二生活與哲學“人的認識從何而來”這一課時，筆者精心設置了一個問題情境，在黑板上寫上王安石的一首詩：“明月當空叫，黃犬臥花心。”讓學生對這首詩進行修改，結果很多同學都認為王安石這首詩寫錯了，大部分學生把詩修改成“明月當空照，黃犬臥花下”。正當學生都以為自己修改正確時，筆者跟學生說王安石詩中的“明月”是指生活在廣西的小鳥，而“黃犬”是指生活在貴州的一種小鳥。學生聽完筆者的解說之后，紛紛覺得自己的生活閱歷少、見識少，實踐經驗少。由此教師引出本課的主題：“人的認識從何而來”。這種情境設計可調動學生的積極主動性、參與性，既貼近實際，又具有趣味性，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

又如，在組織經濟生活第一單元的“正確對待金錢”探究性活動時，筆者先讓學生談談自己家里的錢都是怎么獲取的，然后又問：“假如你有一百萬，你會怎么辦。”學生對這個問題的回答有很多的什么答案，其中一個同學說：“如果我有100萬，我就什么都不干了，每天吃香的喝辣的就是個享受。”對于學生思想中存在的拜金主義、享樂主義思想，如果老師只是單純的說：“你這種想法是不對的，你應該怎么做……”這種說教式的教育并不能改變學生的這種思想。筆者的做法是讓其他同學對該同學的說法加以評論，然后再播放一些正反面的事例。通過學生的討論和事例的對比，既讓學生認識到錢財獲取必須取之有道，同時讓學生樹立起服務社會的意識，這樣做既體現了知識性，又實現了德育目標。

（六）加強教師能力的培養，豐富社會閱歷。教師在教學的過程中扮演著重要的角色，因此教師應不斷地探索新的教學理念、教學方法、教學手段。俗話說：“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。”教師要有進行教育所需的扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，要透徹地懂得所教學科，還要善于學習，善于思考，善于研究。此外，新課改背景下，教師必須投身生活，掌握社會信息，豐富社會閱歷。對一名教師來說，生活的知識和經驗與書本知識同樣重要，一個有豐富的生活情趣和經驗的教師，更容易得到學生的喜愛。教師能將課本知識和自己的生活閱歷有機地整合，必能使課堂充滿情趣，更有吸引力。

（七）改變傳統的備課觀，倡導“有效備課”、“以學思教”、個人備課與集體備課相結合。新課改理念下的備課筆者認為應該做到以下幾點：第一，追求“有效備課”。“有效備課”主張把備課的主要精力放在了解學生、研讀教材，尤其是構思教學設計上，引導教師從一般性備課轉變到對教學設計的思路上來，實施有效教學。第二，立足“以學思教”。新課程背景下的備課與傳統的備課的最大的不同，體現在是“以教定學”還是“以學思教”上。新備課觀要求從學生的實際情況出發來進行教學設計和構思，教師要做到尊重差異，承認差異，根據學生的不同情況和不同的班級情況，進行有的放矢地備課。第三，倡導個人備課與集體備課相結合。可以采用“個人→集體→個人”的備課形式，每個教師根據自己所教班級學生的學習情況和教師個人的教學風格，對集體備課的教案進行一定的修改和完善，這種個人與集體相結合的備課形式，相對比較省時、高效，既可以避免備課流于形式，又能實現資源共享，既減少教師的工作負擔，又能博采眾長，促進教師共同成長，提高教學效益。

總之，在新課改下，高中政治教師在教學中應及時對課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，總結成敗得失，及時地記下經驗和教訓，作為今后完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，保證教學的質量以及效果。這對指導今后的教學實踐，促進教學水平的提高有很大的幫助。

【作者簡介】宋育烈，男，貴港市民族中學教師。

（責編 劉 影）