中職汽車電氣設備實訓教學中的“任務驅動”教學法的應用

【摘 要】闡述中職汽車電氣設備實訓中“任務驅動”教學法的運用，充分鍛煉和培養學生的實踐操作能力與合作精神。

【關鍵詞】電氣設備 實訓教學 任務驅動

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0078-02

汽車電氣設備課程具有一定的技術性、實踐性特征，是中職教學中一門直接針對職業技能培養的科目。教學實踐發現，要想確保這一科目教學達到良好效果，教師就得從該科目的特點出發，結合中職學生的學習態度、特性以及接受能力等采取科學的教學方法，將“任務驅動”策略運用到汽車電氣設備實訓教學中，才能收到好的教學效果。任務驅動教學法能夠較好地驅動學生主動參與實訓，深入探究問題、解決問題，最后實現教學目的。

一、任務驅動教學法的簡單分析

任務驅動教學法最顯著的特點體現為任務布置、任務驅動、教師引導、學生為主體，簡單敘述就是學生在教師所布置學習任務的驅動下自主學習、主動探究，其中伴隨著教師的引導。這一教學模式打破了傳統教學課堂的枯燥、沉悶，突出了學生的主體地位，是對學生自主學習能力的培養，也是活躍教學課堂、增添學生學習樂趣的有效途徑。特別適合用在實踐教學中。

任務驅動教學最主要的環節在于任務的選擇、設計與布置，教師所選擇與設置的任務一方面要與學生的認知能力相符，適應當前與未來就業市場需要；另一方面又要緊跟課程講解進度。

對于汽車電氣設備實訓教學來說，由于本科目具有典型的技術性、實踐性與層次性特征，而且需要學生具有一定的理論知識與操作基礎。所以，在任務的選擇與布置上也要融入學科的這一特點，確保其既包含演習又包括實踐演練，這樣才能確保學生獲得全方位的鍛煉。

所以，對于汽車電氣設備實訓的任務驅動式教學，要先啟動汽車模型的演練，然后再深入實際。

二、中職汽車電氣設備實訓實施“任務驅動”教學的實踐

任務驅動教學法適合汽車電氣實訓教學，然而要想通過任務來有效驅動學生，達到理想中的教學目標，就要從學生的實際知識水平出發，對應設置任務，才能發揮任務驅動的最佳效果。

（一）創設情境任務，調動學生興趣

在任務的驅動下，一些教學內容需要引進新的知識項目，對于這種情況最佳的處理方法就是演示教學法，先演示后操作。例如，檢修汽車電氣前大燈不亮這一教學項目，先創設好故障，預設好教學目標，然后再進行具體的實訓教學。在這個教學活動中，可以先借助汽車電氣平臺來向學生展示這一故障現象，并要求學生在此過程中仔細觀察并做好相關數據記錄，知道檢修各節點的作用。然后再讓學生進行操作，在操作檢測試燈時，利用萬用表等按照操作步驟來檢測各個節點，訓練學生學會規范操作，最后找到故障所在。這種通過適當地為學生布置任務，并適時地引導和提示學生進行學習，以此來調動學生的學習熱情，鼓勵學生親自深入實踐動手操作，讓學生通過反復的實踐操作總結出自己的結論，并提出自己的見解，有效地獲得良好的教學效果。

在任務安排布置過程中，教師要精心設計任務，一方面要適合學生現有的知識水平與接受能力；另一方面也要確保任務緊扣實訓課程，而且要能夠非常易于實施，又能夠挑戰他們的思維，要求具有一定的探究空間，只有這樣才能激發學生的任務探究熱情。

（二）延伸實例任務，鍛煉探究能力

中職學生多數活潑愛動，喜歡對感興趣的事物進行深入探究。因此，教師在任務布置時也要顧及這一點，盡量為學生創造自我思考、探究的空間，布置一些帶有探究意義的任務，通過任務驅動學生探究問題。

隨著學生知識的積累，能力的不斷提高，他們已經具備了一定的實踐技能水平，這時候過于簡單的任務就無法激發他們的探究熱情。針對這種情況，教師可以靈活地加深任務的難度與挑戰性，為學生布置一些具有深度探究價值的任務，引導他們去積極探索、實踐，調動他們任務完成的積極性。

例如，霧燈故障這一章節，在學生已經學會了一些基礎理論，并掌握了初步的實踐操作后，可以適當設置一些相對復雜的霧燈故障問題，以供學生探究，如，霧燈繼電器觸點接觸不佳等。這一驅動任務關聯到多方面的知識，開關、導線、電源等，利用相關的知識聯系調動學生針對任務進行相互討論、交流，開展合作探究，讓學生在任務的驅動下開動腦筋、動手操作、解決問題，引導學生在完成這個任務的過程中，把以往所學的知識應用到實際操作中，全面、深入地理解原理，掌握知識，很好地達到探究的目的。這就是學生深入學習的過程。

任務布置與執行時，教師必須轉換思想，試著讓學生主動吸收知識、自覺養成良好習慣，進而升級成能力，通過完成任務來培養學生的思維能力、創新能力。學生在完成任務的過程就是思想創新、創造的過程。這非常有利于學生個人才能的充分發揮。

（三）實戰演練，培養學生的實踐能力

中職教學的目標體現在學生實踐能力、技術技能以及創造性能力的培養，為了充分開發學生的創造才能，培養學生的實踐能力，教師可以開展實戰演練任務，使學生通過實戰演練提升自身才能、挖掘自身潛力。

汽車電氣實訓教學最終要求學生能夠準確、熟練識別電路圖，能夠憑借電路圖來分析與解決汽車運行中的故障問題，所以，學生如果僅單純完成一些實例任務還是遠遠不夠的，真正的能力必須體現在實戰中，因此，在教學中可以擇取多個車型來設置實戰任務，讓學生通過實戰來深入實際掌握讀不同車型的電路圖的方法，并且能夠具備一些繪圖本領，達到實訓的目的。

例如，燈光教學終極階段，可以為學生設置多個驅動任務，設置如轉向燈、照明燈、霧燈等多個故障，要求學生找出故障原因并排除。引導學生進行實戰演練，提示學生可以通過參考真車的電路圖對應讀取、識別并繪制出這一類車的燈光任務電路圖，仔細查找故障原因，解決故障問題。這樣經過多重探索、反復研究，學生就能夠讀懂各個車型在相同任務條件下的燈光控制電路圖，并學會對應進行線路標識，掌握各種車型的燈光線路及其設置原理。

這一實戰演練的過程帶來了多方面教學效果，學生不僅解決了汽車燈光故障問題，也加深了對汽車燈光電路圖的識別與掌握，學生的知識水平獲得提升，自身的實踐技術能力也得到了發展。

（四）分配任務，引導學生在扮好角色中深度合作

俗話說：眾人拾柴火焰高，團結就是力量。任務驅動教學也是一樣，單個學生有時很難高效完成任務，相反，如果科學分組，分配角色任務，形成多個任務合作探究小組團隊來共同完全任務，會取得更好的效果，而且通過學生之間的合作能夠相互交流思想、交換意見、溝通情感，并在多重交流、探究中碰撞出火花、創造出靈感，更快地解決問題，同時也增進學生間的感情，樹立起學生的合作意識。

例如，在電氣教學中，教師可以分配學生從屬不同的工作，一部分負責查閱課前學習資料，一部分則負責識別與繪制電路圖，最后一起集體完成實訓任務，在實訓任務過后交流彼此間的收獲與心得。學生分工協作的過程就是相互交流想法、相互學習、合作的過程，不斷提高學生知識能力以及人際交往能力，同時也為學生未來就業打下基礎，使中職學生朝著綜合型人才方向發展。

（五）積極評價，調動學生積極性

任何一種教學策略與方法的實施都必然會有一個結果，教師作為整個實訓過程的引導者與策劃人，要做好任務教學的收尾工作，為每一堂任務驅動實訓教學畫上圓滿的句號。為了達到這一目標，教師就要做好任務驅動教學的評價工作，在每一堂課末尾針對本堂課學生的任務完成情況、實訓中的收獲、學生的學習態度、任務實行過程中的表現以及課堂氣氛等方面做出詳細、系統的評價，在評價過程中注意在多鼓勵、多激勵的基礎上，給學生提出合理化的建議和意見。教師要特別表揚一些后進生在實訓任務實踐中所取得的進步，幫助他們樹立自我價值意識，進而更加努力，積極進取。評價過程中教師還要注意措辭的溫和、得當，使學生能夠樂于接受，從心底認同教師的說法，進而逐步改正缺點，積極進取，獲得知識水平、實踐技能多方面能力的培養和提升。可以說積極評價是培養職業學生能力的一種有效教學策略。

經過大量的教學實踐表明，任務驅動法在汽車電氣設備實訓教學中發揮著關鍵而重要的作用，它有效驅動了學生積極參與課堂，主動開動腦筋。提高了學生的學習主動性，使實訓教學獲得良好的效果，達到教學目標。

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（責編 盧建龍）