行為導向教學在中職學前專業英語課堂中的微觀應用

【摘 要】分析社會對中職幼兒雙語教育方向畢業生的需求和行為導向教學模式的相關情況，以中職學前專業英語課堂案例闡述行為導向教學的微觀教學流程和操作方法。

【關鍵詞】行為導向教學 中職學前專業 英語課堂 微觀應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0074-02

隨著我國學前教育的快速發展，人們越來越重視幼兒英語語音的學習，也越來越關注幼兒雙語教師的水平。中職學校雖然以市場為導向，培養了不少中職幼兒雙語教育方向畢業生，但其綜合素質與社會所需要的幼兒雙語教師標準還有較大差距。為了縮短中職幼兒雙語教育方向畢業生的“成熟期”，為社會輸送更多合格的幼兒雙語教育專業人才，提高課堂教學質量是關鍵。為此，許多中職英語老師都在努力探索中職學前教育英語教育的有效教學模式。

近年來，一種糅合英德兩國職業教育授課模式先進元素，吸取我國傳統教學模式精華，以能力為本位，以培養學生綜合職業能力為目標的創新型職業教育教學模式——行為導向教學模式逐漸成為我國中職教育關注的熱點，中職英語教師可嘗試將其運用到學前專業英語課堂教學中。

一、行為導向教學模式概述

（一）行為導向教學模式的培養重心。行為導向教學模式教學過程以學生為中心，教師通過多樣的角色轉變（教學的組織者、引導者、咨詢者、導演或演員），組織不定型的活動形式對學習目標、內容、方法和媒體等因素進行重組，創設師生互動交往的教學情境，激發學生的學習熱情和興趣，引導學生主動性、創造性地學習，在不斷嘗試與探索的實踐中獲得知識、形成能力，最終形成包括本專業知識能力、解決問題的能力等綜合職業能力。

（二）行為導向教學模式的教學方法。“角色扮演法”、“小組討論法”、“項目教學法”、“模擬教學法”、“ 案例教學法”、“競賽評比法”、“實驗探究法”等都屬于行為導向教學的方法，在授課方法上體現了“以學生為中心”。但在實施行為導向教學模式過程中，教學方法不能千篇一律，這要求老師要遵循“教學有法，但無定法”的教學理念，根據教學環節和內容靈活運用不同的教學方法。

（三）行為導向教學模式的教學結構。行為導向教學模下的教學時間分成六個階段，每個階段教學都體現了“以學生為中心”，它們分別是：接受任務階段、自學階段、提問階段、觀摩階段、訓練階段和評價階段，其中自學階段在課外由學生自己完成。六個階段所對應的學生行為目的分別是信息、行動計劃、確定、實施、自我驗證、自我評估。至于六個階段的先后順序，建議把接受任務階段放在課堂最后進行，自學階段在課后進行。在接受任務階段，教師通過解說或布置課外相關作業，讓學生明白“要做什么”。學生在自學階段的行為目的就是自主進行課外自學，通過查閱書本和網上資料而分析和理解教師布置的任務，在頭腦中形成自己的工作計劃。

二、行為導向教學的微觀應用

在中職學校，英語不僅是學前教育專業必修的一門課程，而且培養特色雙語人才的必要培訓內容 。但目前中職學校學前教育專業使用的英語教材幾乎沒有一本是包含學前雙語師資所需求的語音、詞匯、聽力、口語、幼兒英語游戲設計和幼兒英語教學法等的教材。教材的缺陷及英語原有水平的普遍低下使學生缺乏學習英語的興趣，她們對到幼兒園后如何應用所學知識對幼兒進行英語教育更是感到茫然。針對學前教育英語教材和學生現狀及幼兒英語教學活動生活化、趣味性、重復性、多樣性的設計原則，筆者以北部灣職業技術學校《幼師英語》教材中的“ Eat more Fruits and Vegetables ”為教學內容，以80分鐘為一課時，探討行為導向教學在中職學前專業英語課中的微觀應用。

（一）接受任務階段。在前一次課的后15分鐘為學生接受任務階段。筆者先用素描解說授課方法將“ Eat more Fruits and Vegetables ”的教學內容給學生串講一遍，再根據本次學習領域的目標要求及學生已具備的知識、能力水平與特點，細化目標導向，設計了三個學習任務布置給學生，見表1。

因為能否全面、到位地將授課內容歸納成問題并形成任務關系到授課質量的好壞，所以歸納時需要像畫家畫素描般全面地把要點勾勒出來，不能太細；而為避免學生自學時因無頭緒而產生畏難情緒，在布置任務時務必把目標細化，設置從易到難的層次型任務。

（二）自學階段。在課外自學階段，教師讓學生通過圖書館、專題學習網站等資源平臺，搜集更多水果和蔬菜的英文單詞、句型的練習題庫、課外知識等資源進行科學組織和系統管理，鑒賞更多視頻以提高自己的情景劇創編能力，并分析和理解資料，在頭腦形成對任務的認識。學生在自學過程要有意識地制訂學習行動計劃，以形成一套計劃性強、目的性強的自主學習方法。

（三）提問階段。學生在本次課一開始便進入學生提問階段的學習，時間控制在20分鐘左右。筆者綜合考慮學生的性格、能力、成績等特點，以每組15人組成3個小組單元，通過小組討論或提問等方法幫助學生確定自學階段分析理解任務是否正確，完成任務的思路是否明晰。采用“頭腦風暴法”、“競賽評比法”讓學生對“ Eat more Fruits and Vegetables ”教學內容的三個目標導向及學習任務進行概括，最后以小組形式制作粘貼板展示各組更多水果和蔬菜的英文單詞、對話和情景劇的創編。在此階段因時間短、問題多而容易造成失控，所以筆者時刻注意控制好場面情況和討論時間的長短，及時梳理、總結各小組所討論的問題并自始至終給予建議性的指導。

（四）觀摩階段。進入觀摩階段后，筆者首先利用圖片、幻燈、實物、提示詞等呈現單詞，通過視、聽、說等渠道讓學生迅速掌握新的水果、蔬菜語言項目；然后筆者扮成幼師表演者，選擇教學內容的一個小項目進行幼兒英語教學的案例教學演示：用游戲的形式訓練幼兒（假象或請幾位學生扮演）運用句型“What do you like？ I like …”并互相提問及回答。學生就像觀眾，通過觀摩老師的演示，感受這次授課的英文知識和幼兒英語教學技能的應用，為下一階段的自我訓練做好準備。這一階段的時間控制在15分鐘左右。在這一階段，教師要想取得較好的效果，就必須把自己的角色定位為扮演者。

（五）訓練階段。訓練階段是為了保證知識和技能的學習連續性，讓學生在訓練過程中不僅加深對知識點的認識，還能掌握幼兒英語教學的實際技能。筆者采用雙線并行訓練法來組織學生進行英語知識和幼兒英語技能的應用訓練，通過修改英文單詞或句型等手段提出新項目給學生訓練。學生在各小組里分工合作，明確職責、充分發揮團隊精神，通過回顧、移植上階段觀摩到的知識和技能點來解決問題、完成老師的新項目。有的小組設計小朋友邀請小動物來家做客的角色游戲，把小動物喜歡的水果和蔬菜的單詞及“What is it ？ It is …”“What do you like？ I like …”等句型的學習有機結合起來，不斷在角色游戲中重復呈現；有的設計搶答比賽環節，扮演幼師的同學隨機抽出水果或蔬菜卡片，扮演幼兒的同學用英語進行搶答；有的根據“ Eat more Fruits and Vegetables ”單元后面的歌曲“The Muffin Man” 旋律，創編為一首呈現水果、蔬菜的單詞和句型的歌曲。在此階段，筆者更多的是擔任著引導者的角色，激勵學生大膽探創編與嘗試，同時對學生進行抗挫折教育和素質教育，培育學生創新和良好的合作的心理品質，并根據新情況、新問題不斷地對實施方案進行微調，幫助學生拓展思路和完善方案。在階段的最后請小組代表出來，用“角色扮演法”把基于原三個學習任務之上的新項目展示出來。這個階段的時間控制在25分鐘之內。

（六）評價階段。到了授課內容的最后一個階段——評價階段，時間控制在5分鐘左右。筆者要求學生首先對自己及各小組的積極參與的行為表現、實踐訓練成果進行自我評價和互評。此舉有效地幫助學生對行為導向教學的目標、過程和效果進行及時反思。學生通過訓練更加明白采取何種活動組織方式能讓教學富有成效，把心得體會進行積極分享。例如，進行幼兒英語詞匯教學時，在知識呈現階段要準備大量的圖片作為輔助手段；在練習和鞏固階段選擇重復性句式較多的英語經典故事作為角色表演的改編劇本能有效降低幼兒英語學習的難，易于激發幼兒開口表達的欲望。在此基礎上，筆者再進行指導性總評。最后，又重新回到學生接受任務階段，筆者利用剩下的15分鐘開始布置下一個授課內容。

三、結語

縱觀現狀，行為導向教學在中職學前專業課堂中的研究深度大多還停留在宏觀策略上和中觀結構上，在微觀應用上的研究還不多。筆者把行為導向教學在英語課堂上的應用已有一年半時間。實踐證明，行為導向教學有助于推進中職教育的教學改革和提高教育質量。該模式在北部灣職業技術學校學前專業英語課堂中的微觀應用已顯現其作用，學生的英語學習興趣被極大地激發，學生在體驗樂趣的同時，幼兒英語教育技能和其他綜合職業能力也得到進一步的提升。學生不僅扎實掌握學前教育專業知識，還能把所學知識馬上運用到實際教學實踐中去，在實習教學中能熟練運用幼兒園英語教學常用的教學方法、技巧和實例進行教學闡釋。另外，行為導向教學過程中對教師的綜合運用知識、技能和處理能力是一次極大檢驗，教師可以在檢驗中反省自己的知識儲備和應用能力，進而不斷地學習充電而實現自我提升。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）