高中歷史情景教學方法的應用分析

【摘 要】針對高中歷史教學質量不高的問題，探討情景教學方法在歷史課程中的應用。創造直觀、虛擬的情景，營造情景氛圍，以達到提高教學質量的目的。

【關鍵詞】高中歷史 情景教學 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0072-02

高中歷史新課標要求學生不僅要了解歷史知識，而且還要具備處理歷史信息的能力。但是在實際教學中，很多歷史教師還是習慣性以傳統的教學方式灌輸歷史知識。在新課改的背景下，情景教學方法成為了使用較多，并能顯著提高高中歷史教學質量的重要手段。高中歷史情景教學方法是指教師將歷史知識和內容作為主線，通過情景模擬或是情景問題設立等方式來進行教學，目的是激發學生學習歷史知識的積極性，培養自主探究歷史的能力，從而起到提高教學效率的作用。

情景教學方法以激發學生的發散性思維能力、強化歷史知識為核心，它在高中歷史課堂教學中的運用策略是：根據課本不同的歷史知識點，利用多媒體播放歷史影片和圖片，通過選擇相關歷史文獻資料，設立情景式問題以及角色模擬等。

一、利用多媒體技術播放歷史影片或圖片，為學生創造較為直觀的歷史情景

歷史課程是具有時間、人物和事件特點的學科，教師應有意識地將課本枯燥的文字通過歷史影片和圖片的方式展示，為學生造就一個比較形象具體的歷史情景，讓學生有比較直觀的感受，體驗歷史情感，從而充分掌握歷史事件發生的背景、原因以及所引發的后果等一連串的知識點。另外，由于學生上課的注意力集中時間有限，通過利用多媒體技術來展示歷史的動態靜態場景，也能吸引學生的注意力，提高教學效率。

例如，歷史紀錄片《火燒圓明園》可以作為講解第二次鴉片戰爭知識點的引入，讓學生通過影片看到帝國主義對我國的侵略，產生直觀的情感，也間接地調動他們迫切了解為什么會有火燒圓明園事件發生的求知欲望。

又如，在電視節目《百家講壇》中有“甲午中日戰爭”和“洋務運動”等重要歷史的解說，教師可以事先自己先看一遍，節選出與本章節教學內容有關的部分供學生欣賞，這樣學生就會對“甲午中日戰爭”的原因、時間、地點以及失敗所導致簽訂《馬關條約》的內容等知識有所了解，不僅可以進一步強化學生對知識點的記憶，而且也可以吸引學生的上課注意力。

除此之外，在沒有相關視頻的前提下，教師可以在網絡上找尋一些關于課本知識的插圖，將圖片展示給學生看，有助于學生記住該知識點，以及激起學生課下在網上搜尋其他歷史材料的興趣。

二、選擇歷史文獻文字片段，為學生提供試題情景

試題情景的應用主要是為了讓學生對歷史知識點的學習是連貫的、系統的，通過一小段文字中顯示的時間、地點或是人物，都能馬上進行聯想，在頭腦中形成歷史情景，這樣可以高效學習歷史知識。這種方式的情景教學應用由于需要學生有條理地掌握知識點，所以教師在講解時也應按照一定的條理性和選取一些歷史文獻培養學生對知識點的情景聯聯想。

例如，根據資料顯示，19世紀60年代起，我國出現一批新式學堂，開設了外語翻譯、輪船駕駛、天文、測算、軍械、行軍面陣等課程。通過這段文字讓學生回答新式學堂由何者創辦，從課程內容說明新式學堂在當時所起的作用。這就需要學生進行聯想，將我國歷史上在19世紀60年代發生關于創辦學校的一些事宜進行回憶。通過經常利用文獻資料的方式來讓學生練習，久而久之不僅能將所學的知識點串聯起來并熟知，而且能很好地利用文獻材料來培養學生獲取信息、處理信息和結合信息來考究歷史的能力。

對于有條理性的講解知識點，教師可以采用畫事件樹的方式，比如第一次鴉片戰爭到第二次鴉片戰爭中間按照時間的順利來闡述發生了哪些重要的歷史事件，主要包含了1841年的廣州三元里人民抗英、1842年簽訂《南京條約》、1844年簽訂《望廈條約》和《黃埔條約》、1851年金田起義以及1853年太平天國定都、1856～1860年第二次鴉片戰爭，這些就可以作為事件樹的樹枝，邊畫邊講解有助于學生形成較強的邏輯思維，為試題情景的聯想打下基礎。

三、設立有探究價值和有層次性的問題，為學生營造討論式的情景氛圍

情景氛圍的營造是為了讓學生能積極參與課堂的教學活動，將被動學習轉變為主動的求知的目的，而這一情景的營造可以通過師生互動、小組討論的方式進行，但是在話題設定方面要有所講究，盡量設立有挑戰性或是多角度的問題，才能實現討論的目的，吸引更多的學生加入歷史討論的教學中。

例如，在講鴉片戰爭時，可以問是不是沒有林則徐的禁煙運動，就可以避免戰爭的發生，當然學生都知道這個問題的答案是否定的，但原因是什么呢，學生可以從不同的角度來探討這一問題，從而激發學生的探究性思維和多角度思考的能力。 （下轉第83頁）

（上接第72頁）

又如，在講解“辛亥革命”時，教師可以先讓學生從經濟和社會兩個角度來思考革命爆發的原因，再要求學生回答同盟會是我國第一個全國性統一政黨的原因是什么，最后是《中華民國臨時約法》成為中國近代政治民主化的一個豐碑的原因。通過層層遞進的提問方式，學生不僅具有清晰的邏輯思維和根據時間表來記住歷史事件，也能起到提高教學質量的目的。

四、通過角色扮演或是對歷史遺址、文物進行參觀的方式來進行情景教學

角色扮演是情景教學的基本方式，通過模仿，首先可以了解歷史角色的背景，其次可以清楚地了解這段時間的歷史，能很好地烘托課堂教學氣氛。

例如，在中美外交關系合作上，教師可以讓學生分別模仿兩國領導人，包括語言、語氣以及行為等，通過這些外在的表達方式來體現兩國當時的友好關系，增加學生的理解。或是模擬虛擬歷史情景，比如慈禧垂簾聽政時期，皇帝、慈禧大臣都是怎樣的心態，通過模擬表演，吸收更多的歷史知識，而且也能激發他們更多的求知欲望。

另外，教師還可以在課下組織學生參觀當地的歷史遺址和文物或博物館，來增加學生的歷史文化底蘊和對歷史的感性認識，也能讓學生充分的感受歷史的真實性，并將所學知識與實物進行聯想，起到鞏固知識和提高學生對歷史學習積極性的作用。

綜上所述，在高中歷史教學中應用情景教學方法，教師應將知識點和情景應用方式有效結合起來，從而提高教學質量，促進學生對歷史知識點的掌握和理解。

【參考文獻】

[1]成思遠.淺談高中歷史情景教學的特點及策略[J].祖國：建設版，2013（7）

[2]張兵兵.情景體驗式教學法在中學歷史教學中的運用[J].延邊教學學院學報，2008（1）

[3]繆麗琴.淺談高中歷史教學中“新情境”的創設與運用[J].新課程研究，2012（1）

【作者簡介】靳彩玲（1978- ），女，江蘇銅山人，江蘇省邳州市八義集中學教師，中學一級。

（責編 劉 影）