基于思維訓練的高中政治課堂三種結尾藝術

【摘 要】探討高中政治課堂三種結尾藝術：問題懸念結尾、建構知識網絡結尾、討論式結尾，訓練學生的推理思維、整體性思維、發散性思維。

【關鍵詞】思維訓練 高中 政治課堂 結尾藝術

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0064-02

思維水平的高低，直接決定人才素質之高下。高中政治教育作為基礎教育的有機組成部分，為了培養適應21世紀的合格人才，也應該把培養學生的思維能力作為教學的重要任務。在高中政治教育中，課堂是主要的開展場所，在有限的課堂時間內，導入、主干和結尾都是一個統一的教學活動整體。其中，精彩的結尾往往能升華教學內容，達到畫龍點睛，引導學生積極思維，從事物的表象歸納出事物的本質的作用。基于課堂結尾對教學活動的積極作用，筆者在教學實踐經驗的基礎上，探索基于思維訓練的高中政治課堂的結尾藝術。

一、運用問題懸念結尾，訓練學生的推理思維

快到下課的時候，已經過40多分鐘的課堂教學，學生的注意力已逐漸分散，并且學習熱情也下降，課堂教學氣氛變得冷淡。如果教師在這個時候設置一些有懸念的問題來結尾，不僅能吸引學生的學習注意力，也能達到訓練推理思維、提高學習效率的效果。

在設置懸念性問題上，教師應該考慮政治教材知識點的條理性和系統性，抓住章節知識點的聯系，吸引學生的注意力，吊住學生的胃口，這樣在活躍課堂教學氣氛、訓練學生思維的同時，也為下一章節知識傳授做好準備。

如在“認識運動、把握規律”這一節課，快結束時，為了對這節課的知識點進行總結，激起學生學習下一節課的興趣，教師可以設置懸念性的問題：“有一個藥學家想制作一種長生不老的藥，同學們，你們說說他能成功嗎？”這個問題帶有懸念性，引起了學生積極思考，在一番思考之后，學生也回答出這種藥是不可能制作出來的，因為任何事物都有一個產生、發展到滅亡的過程。之后，教師在學生回答的基礎上追問：“后來，這個科學家經過無數努力，制作不出這藥，就責怪是在錯誤的規律指引下才導致失敗的。這個觀點是正確的嗎？”通過這一問題，引發學生對這節課的知識點進行總結性思考。學生由此總結出規律是客觀事物本身具有的，不以人的意識為轉移，這位科學家其實也沒有真正掌握規律。之后，教師可以繼續發問：“同學們，課后可以想一下，為什么人的意識有時能正確反映客觀事物，有時卻錯誤反映客觀事物？”這樣，通過這懸念性的結尾語，開闊了學生的思維，也會為下一節課的學習做好了鋪墊。

二、建構知識網絡結尾，訓練學生的整體性思維

政治教材所涉及的知識點比較繁多，為了讓學生記憶知識點，培養學生思維能力，教師可以在課堂結尾的時候建構一個知識結構，引導學生把所學的知識點進行分類、歸納和提煉，進而培養學生分析、總結和歸納的能力。

在建構知識網絡上，以知識間的內在聯系作為重點，建構豐富的知識網絡結構系統，這樣不僅有利于擴大學生的知識面，也能訓練學生的整體性思維，培養學生長時記憶的能力。如在“社會發展的規律”的講授快結束時，教師可以讓學生歸納和總結社會發展規律，并列圖表。學生經過總結，列出如下：

之后，教師問學生：社會發展的規律體現了前面所說的哪些哲學原理？學生經過歸納，回答說：體現了物質和意識關系原理，等等。這樣，通過對知識點的歸納，培養了學生的綜合思維能力，訓練了思維整體性，也幫助學生記憶了知識點。

三、運用討論式結尾，訓練學生的發散性思維

在心理學家看來，在下課之前的7分鐘至10分鐘，學生的注意力比較分散，這時教師布置一些具體的任務，往往能達到集中學生注意力的效果，鞏固學習效果的目的。在任務的布置上，為了訓練學生的思維，教師可以在課堂上開展一些問題討論，也就是設置一些多層次多角度的問題，引發學生開展討論。這樣不僅能夠放松疲勞的神經，調節注意力，訓練思維能力，而且在多方面多角度思考問題的過程中，鞏固學習技能，強化對知識理解。

如在“權力的行使：需要監督”這節課快結束前的幾分鐘，教師可以設置一個討論式的結尾：“公民如何去監督政府的管理活動？”然后讓學生進行自由發言。學生經過思考，有些人可以說通過報紙、電視臺，有些人說通過法律手段，有些人說現在網絡發達，可以通過網絡輿論監督。這樣，通過自由發言討論的形式，引發學生多層次、多方面、多角度地去思考問題。在培養學生發散性思維能力的同時，也鞏固了這節課的知識。

總之，在課堂結尾中訓練學生的思維具有積極的意義，教師應不斷探索和總結課堂結尾的有效形式，以達到提高教學質量的目的。

（責編 盧 海）