試論高中英語教學(xué)的兩種有效策略

【摘 要】運用“舉一反三，融會貫通”的策略，教會學(xué)生掌握詞匯，運用“活學(xué)活用”的策略，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，把英語內(nèi)化到學(xué)生的語言思維中，形成英語思維和使用習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中 英語教學(xué) 有效策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0061-02

在不斷進步的大數(shù)據(jù)和云信息時代，學(xué)習(xí)不僅是一種獲取知識的途徑，同時也是一種生活方式。適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法不但能提高了獲得知識的效率，而且能提高學(xué)生自己的生活質(zhì)量，使學(xué)生自己變得更聰明、更快樂，也更有情趣。在學(xué)習(xí)過程中，以我為主，主動學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的知識用到實際中去，這樣才能把所學(xué)的知識消化吸收，變成自己的一種能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從以下兩方面談?wù)劯咧杏⒄Z教學(xué)的策略。

一、運用“舉一反三，融會貫通”的策略，教會學(xué)生掌握詞匯

英語課程標準指出，英語學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)歸納類比、抽象概括、反思建構(gòu)等，力求使學(xué)習(xí)過程變成“再創(chuàng)造”過程，從而提升自己的英語素養(yǎng)及英語能力。孔子曾對他的學(xué)生說：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是說，我舉出一個方面，你們應(yīng)該能靈活地推想到另外幾個方面，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話演變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學(xué)一件東西，要靈活地思考，把它運用到其他相類似的東西上。在英語教學(xué)過程中，筆者以為“舉一”要求教師對所教授的知識要從整體上有一個深刻的把握，恰當?shù)匕鸦局R點和方法教授給學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生“反三”；“反三”則是要求學(xué)生對教師講授的知識點進行消化吸收，然后貫通到同類或相近的學(xué)習(xí)中，拓展延伸，把各種知識融會在一起，內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)體系中。

英語課程標準將英語學(xué)科的課程目標和內(nèi)容明確分為五個部分，即語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。“舉一反三”思想在英語知識和語言技能教學(xué)中的運用較為突出。語言知識可分為詞匯、語法、文化背景等具體內(nèi)容。比如筆者在英語詞匯教學(xué)過程中，由動詞轉(zhuǎn)變成名詞時，先教給學(xué)生動詞變名詞的規(guī)律：在該動詞后加后綴“-ment”（如agree—agreement），然后讓全班同學(xué)回憶所學(xué)過的動詞中有哪些動詞是由這種形式轉(zhuǎn)變?yōu)槊~的。隨后學(xué)生你一言我一語，很快羅列出很多他們記得的類似變化詞匯，如disagree-disagreement；advertise-advertisement；equip-equipment；achieve-achievement；develop-development；disappoint-disappointment；govern-government；treat-treatment等，在此基礎(chǔ)上，筆者再補充一些他們沒有記住的以及今后學(xué)習(xí)中需要用到的詞匯如amazement，announcement，astonishment，encouragement，arrangement等，最后，筆者再給學(xué)生拓展出一兩個常見的其他的動詞變名詞的后綴形式，如加后綴“-tion”（collect-collection）“-sion”（discuss-discussion），讓學(xué)生課后通過查閱字典及相關(guān)詞匯書籍，或者網(wǎng)絡(luò)來歸納出類似的詞匯變化，學(xué)生很快地就學(xué)會了把相關(guān)的規(guī)律融會到其他的詞的變化中，貫通到所學(xué)的英語知識中，認識英語的構(gòu)詞規(guī)律和動詞與名詞之間的變換規(guī)律，掌握英語詞語學(xué)習(xí)的一般方法。學(xué)生學(xué)起來更加輕松、易懂。為了達到鞏固的目的，讓學(xué)生能牢記這些單詞，便于他們在英語閱讀、完型練習(xí)中使用，筆者加了一些時尚元素，用美國黑人說唱rap的方式把這些詞串唱在一起表演給學(xué)生看，把學(xué)和唱貫通起來，學(xué)生興趣高漲，學(xué)生在后來的詞匯記憶中充分運用了這種策略，全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績普遍得到提高。

這種舉一反三的教學(xué)思想，強調(diào)教師要加強對基本詞匯的講授，并適當講解基本構(gòu)詞法，使學(xué)生在了解英語詞匯構(gòu)詞特點的基礎(chǔ)上，擴大詞匯量，并靈活運用。

在嘗試運用這種教學(xué)方法過程中，給筆者留下深刻印象的是我們班一位同學(xué)的轉(zhuǎn)變，筆者第一次見到他的時候，他是個很安靜、內(nèi)向、不愛主動問問題的孩子。筆者剛開始教他的時候，為了便于了解他的學(xué)習(xí)情況，在課堂上故意對他進行了簡單的提問，可是結(jié)果不理想，覺得他對英語沒有絲毫的興趣，連背誦最基本的單詞都困難。當時筆者想，這樣文靜的孩子怎么會學(xué)不好英語呢？為此，就專門針對這位同學(xué)的英語學(xué)習(xí)做了具體的教學(xué)規(guī)劃，首先，設(shè)法讓他對英語產(chǎn)生興趣，然后教他在學(xué)習(xí)英語中學(xué)會舉一反三。一開始，筆者只是隨意給他寫出了十個單詞讓他背。在背誦的時候，大約20分鐘時間，他只是盯著看，結(jié)果還是一個都沒背出來。這說明他沒有找到背單詞的技巧。接著，筆者便寫出了一組歸納好的單詞，如，long-length-lengthen，strong-strength-strengthen。告訴他，其實背英語單詞沒有那么難，它是有技巧的，就像這一組詞的演變是由同一個含義的形容詞詞性加“-th”變成名詞詞性，再由名詞詞性加“-en”變成動詞詞性。這時，筆者突然發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)因厭倦而緊鎖的眉頭稍微解開了一些。接著，筆者又進行了拓展，告訴他類似這樣變化的詞還有不少，如wide-width-widen，high-height-heighten，deep—depth—deepen，那么怎樣記住這一套規(guī)律的詞呢，其實我們可以想象為“怎樣才能成為一個優(yōu)秀的人”，分別要從這個人的長（long）寬（wide）高（high）——即人的外在、深度（deep）、強度（strong），亦即人的內(nèi)在來修養(yǎng)自身來看，這些條件都具備了，才能成為優(yōu)秀的人，加上這一巧記方法，這位同學(xué)更有信心了，同時也給他的成長教育上了一課。此后，筆者便交給他一項任務(wù)，就是每天在課本的單詞部分找出至少兩對可歸納的詞匯演變，并在筆者上課的前五分鐘教同學(xué)們背誦。加上了這個重要的角色，這位同學(xué)對英語的學(xué)習(xí)更有興趣了，經(jīng)常課后主動找筆者問問題。他不但問單詞的歸納問題，而且問一些包括英語句型結(jié)構(gòu)的問題，后來也把英語句型與詞的構(gòu)成在單選題中的規(guī)律一一進行歸納，不久他取得了前所未有的進步。在這個過程中，筆者并不是單純地“教”一個人，而是在“教”一個人的同時，把學(xué)生變成“三”，讓全班學(xué)生都融會在一起，貫通到全體的學(xué)習(xí)中。教師通過這種“舉一反三，融會貫通”的策略，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生基本方法和技巧，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點，自主地進行探索，有效地掌握英語詞匯。

二、運用“活學(xué)活用”的策略，鞏固學(xué)生所學(xué)知識

英語課堂教學(xué)的實用性問題，很早就成為英語教學(xué)界探討的一個重要問題，尤其是語言材料和教材的使用性，是其探討的焦點。之后隨著交際法在課堂教學(xué)中的推廣和跨文化研究的發(fā)展，實用性問題的研究也進一步深入，從語言材料拓展到了課堂活動、交際情景、社會文化因素等各個方面。在進行第二語言教學(xué)時，要改變過去那種單純?yōu)榻陶Z言而教語言的做法，而是要把知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，鞏固所學(xué)知識，最終使學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識又提高了英語水平。在語言教學(xué)中，教師根據(jù)真實的材料設(shè)計和組織課堂活動時，不能一味考慮如何教授有關(guān)語言的知識，而是考慮如何充分利用真實的語言材料，設(shè)計真實的課堂活動，為學(xué)生提供運用、實踐語言的機會，把所學(xué)的知識鞏固下來，并融入到語言的思維習(xí)慣中，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。下面以人教版英語教材Module 7 Unit 2 Robots的教學(xué)為例，淺談英語活學(xué)活用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的嘗試。

在備課的時候，筆者先把整個單元的思路理了一遍，本單元的reading部分是復(fù)述作家Isaac Asimov的作品Satisfaction Guaranteed的一篇文章，在Using Language的reading部分是關(guān)于這位作家（Isaac Asimov）的人物傳記，整個單元都圍繞著這個作家進行安排，且文中有很多生活中常見常用的單詞、短語和句子，因此，在這堂課的熱身部分筆者采取了以下方法：給學(xué)生劃出這一單元的重點句型，精講精讀，然后再進行背誦，但在背誦Warming Up部分的“A robot is a machine designed to do jobs that are usually performed by humans”這一句話時，學(xué)生卻怎么也背誦不下來，不是漏“designed”就是差“that”，這時，筆者靈機一動，采用“活學(xué)活用”的策略：筆者先以自己為例仿寫了這樣的句子，“She is our English teacher born in March， 1985 in Liuzhou which produces most beauties of Guangxi province’s.”話音剛落，同學(xué)們哄堂大笑起來，學(xué)生因?qū)@種“活學(xué)活用”自己產(chǎn)生興趣，所以很快就能把知識活用到自己身上。筆者順勢布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)周圍的同學(xué)或者老師的形象進行仿寫造句，然后讓其他同學(xué)猜每個同學(xué)所描寫的是誰。同時將競爭引入了這一環(huán)節(jié)，看誰的描述最容易被猜出來，并當場給予表揚。在這堂課快接近尾聲的時候，為了鞏固所學(xué)知識，筆者給學(xué)生留了一項作業(yè)：以學(xué)習(xí)小組為單位，每一位同學(xué)在課后要以記者的身份采訪英語老師，獲取她的相關(guān)信息與事件，然后模仿Using Language的人物傳記寫法，以時間軸為主線，寫一篇A biography of our English teacher，最后選出一篇刊登在學(xué)校的周報中。學(xué)生對此非常感興趣，馬上進行了分工合作，并在筆者意想不到的時間內(nèi)很好地完成了作業(yè)。通過這一課，不但讓學(xué)生對教材內(nèi)容印象深刻，增進了師生之間的交流和情感，而且最重要的是讓學(xué)生學(xué)會了活學(xué)活用，學(xué)以致用，促使他們對學(xué)習(xí)英語有了極大的興趣，同時有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手探究的能力。就這樣，針對課本難以掌握的句型，教會學(xué)生把生活中常用到的句子活用到這種句型中，用這種新學(xué)的句型來表達。有時為了增加課堂的趣味性，在這種活用練習(xí)中，還加入了游戲環(huán)節(jié)，提高同學(xué)們的興趣。這樣，無論學(xué)習(xí)哪種句型，用這種策略進行教學(xué)，學(xué)生都能很快地掌握，不但鞏固了所學(xué)知識，并且還能把英語運用得越來越自如，把英語內(nèi)化到個人的語言思維中，形成英語思維和使用習(xí)慣。

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要工具。語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。當今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，英語已經(jīng)成為值得世界各國公民學(xué)習(xí)的語言。因此，作為一名英語教師，要想做好英語教學(xué)工作，就應(yīng)當掌握良好的教學(xué)技能，筆者相信只要讓學(xué)生了解舉一反三，融會貫通的學(xué)習(xí)策略，并把所學(xué)的知識活學(xué)活用，就一定能學(xué)好英語。

（責(zé)編 盧建龍）