高中歷史課堂情境互動式教學的設計

【摘 要】闡述歷史課堂情境互動式教學的內涵，分析設計情境互動式教學的策略，對情境互動式教學相關問題進行思考。

【關鍵詞】高中 歷史課堂 情境互動式 教學 設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0058-03

當前，中學課程改革勢在必行。為了更好地推動這一輪高中新課改，廣西開展了很多教研活動，筆者有幸參加了北海市教科所和廣西歷史學會舉辦的高中歷史新課程研討會，并分別執教了人教版必修1第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發展第七課“英國君主立憲制的建立”和第七單元現代中國的外交關系第二十四課“開創外交新局面”。現以這兩課為例，結合新課程高中歷史教學的實踐，就如何進行高中歷史新課改課堂情境互動式教學設計談幾點看法。

一、歷史課堂情境互動式教學的內涵

互動式教學，就是通過在教學過程中營造多邊互動環境，讓教學雙方不同觀點在交流探討中碰撞交融，激發雙方探索的主動性，從而提高教學效果的教學方式。

情境教學法是教師根據課文所描繪的情境，創設形象鮮明的投影圖畫片，輔之以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情境表象，師生在此情境中進行的一種情境交融的教學活動。因此，情境教學在培養學生情感，啟迪學生思維，發展學生想象，開發學生智力等方面確有獨到之處。以上兩種教學方法各有利弊。筆者查閱了大量的資料，但對情境互動式教學的描述非常少。可考慮將其引入高中歷史課堂。歷史新課程是從尊重生命、珍愛生命、體驗生命歷程的角度來設置的。《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》指出：普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。該標準還指出，教學應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。顯然，高中歷史課堂教學應該具有創造性，只有不斷更新教學理念，才能推動教學效果的巨大飛躍。在此基礎上，筆者嘗試將“情境”和“互動”兩種方法結合起來。

二、設計情境互動式教學的策略

歷史教學設計是指歷史教師為實現一定的教學目標，根據歷史課程的內容主題、學生的認知發展和學習特點，結合客觀環境條件，運用相應的教與學原理，在精選優質歷史學習資源的基礎上，設計教與學的過程。

教學方案的設計首先需要深刻領會教科書的思想和目標，然后根據教學實施需要，在尊重歷史教科書地位和價值的基礎上，通過調整、補充和創作而定，不能完全脫離歷史教科書盲目進行課程資源的開發與利用。教科書應作為開放的資源，成為教學設計的基點和生長點，而不是簡單地復制教材體系。新課程教材觀強調“教本教材”向“學本教材”轉變；“教教材”向“用教材教”轉變。設計情境互動式教學的策略如下。

（一）再現歷史，整合教材內容，構建主題框架。情境創設是根據歷史學科特性，將抽象的歷史具體化。歷史具有一次性的特點，后人要認識歷史，就要從認識的角度將它還原。但課堂上師生時間有限，原原本本地復原歷史事件既沒有必要，也不可能。而創設一個濃縮歷史事物特征的教學情境，則有助于學生的理解和學習。例如，必修一政治史沒有生動的人物，缺乏曲折的情節，教師不愛教，學生不想學，這就需要教師在學習過程中重新整合教材，設置情境，讓學生不知不覺就神入歷史，達到奇佳的學習效果。例如，在上“英國君主立憲制的建立”一課時，筆者重新整合了教材，以師生共同閱讀《英國通史》這一史學巨著作為線索，設置了四個主題：革命—爭取民主、立法—建立民主、改革—完善民主、感悟—賞析民主。每個主題有任務有要求，讓學生跟隨錢乘旦教授的筆跡同呼吸共命運，急其所急，想其所想。在上“開創外交新局面”一課時，筆者以《人民日報》的發展歷程作為線索，通過人民日報通訊員的筆跡，整合教材，并將教材分為三大主題：重返之旅、跨越之旅、多邊之旅，讓學生在跌宕起伏中領略我國的外交風云。

（二）互動學習，凸顯能力培養，重視思維的靈活性。從歷史教育的目的來講，情境創設有助于評估并發展學生的歷史思維能力。美國著名心理學家加德納認為，智能是在一個或多個文化背景中被認為是有價值的、解決問題或制造產品的能力。他指出，智能分布的概念認為僅僅依靠自己的大腦單獨從事生產活動的情況是微乎其微的。與此相反，人類個體需要與各種人、各種無生命的物體合作才能從事生產活動。因此，創設歷史情境，互動學習，對學生思維能力、學科素養、學習潛力，以及在科學歷史觀指導下分析、解決問題能力的培養至關重要。

1.課堂示范。在課堂的情景活動中，教師只充當活動的促進者和協作者，和學生一起活動，學生通過觀察教師和他人的活動，學習不同的分析、解決問題的方式方法。例如，在“英國君主立憲制的建立”一課中，主題“革命—爭取民主”的任務是，調查17世紀英國發生重大歷史事件和發生事件的主要原因。因為對于英國革命的過程課本沒有詳細描述，課堂也不允許有大量的時間來學習，但又是學生學習本課內容不可或缺的一部分，因此，筆者通過在課前和學生一起查閱資料，探討“光榮革命”的含義和意義，并通過博客交流師生的觀點，探討英國革命的主要原因。這樣能讓學生認識到社會資源的重要性，啟發他們以后遇到類似問題，懂得多方求助于社會資源。在“開創外交新局面”一課中，主題“重返之旅”的任務是根據材料分析中國重返聯合國的背景。通過教師的分析示范和學生的觀察、解決，學生能學到如何通過分析材料得出答案，達到授之以漁的教學效果。

2.全程指導。在教學中教師的指導貫穿整個學習過程。例如，在“開創外交新局面”一課中，教師給學生提出“中國重返聯合國歷程中的故事”、“中美關系正常化對世界有什么影響”、“通過中美中日關系正常化可看出什么外交規律”等問題，引發學生思考，指導學生回家后和家長交流，引發學生的“頭腦風暴”，從實例中總結規律。在解決問題的過程中，指導學生分成不同的小組，對主題問題進行分工合作，指導學生深入思考其他問題，查詢特定的參考資源，尋求信息。在整個學習內容結束時設計一個學習反思表格，指導學生對自己的學習經歷進行反思等。

3.清晰表達。清晰表達是在教學中支持個體和群體學習，貫穿學習全過程最關鍵的策略。要求學生在課前和成人討論，解決教師提出的問題；在課堂上教師和學生的互動交流，學生小組之間為解決問題的互動交流，學生解決問題后的展示和生生、師生之間的互相評論，這些都需要學生去表達清楚，這就鍛煉了學生清晰表達的能力。

4.互動探究。互動探究在新課程中體現得很充分。在“英國君主立憲制的建立”和“開創外交新局面”這兩課中，課前學生根據教師給出的討論題與家長進行互動討論，而且，學生們根據討論主題分成若干小組，小組成員之間分工合作，小組之間也要互相通報進展情況，并相互評論，提供建議，在此過程中發現他們自己感興趣的問題并列出問題清單，探究他們想知道什么，而不只是局限于課本上的問題，或教師提出的問題。例如，在“英國君主立憲制的建立”一課中，負責第三主題任務的學生小組在互助探究中，通過不同的圖示來解析國王—內閣—議會之間的關系，而其他小組的成員根據他們的圖示進行補充，又有其他小組的成員提出在此圖示基礎上可以總結出英國君主立憲制的特點。這一問題頓時激起學生的“頭腦風暴”，經過探究得出英國君主立憲制的特點有三個。這樣的學習是深刻而有意義的，討論和生成問題的多樣性和遞進性，必然能促進學生高級能力的培養。

（三）感悟教學，體現時代主題特征，引領學生的價值方向。《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》頒布以來，三維目標就成了教學專家研究的重點。縱觀各家之言，探討得最多的是知識與能力、過程與方法這二維的目標。然而，對于“情感態度與價值觀”的研究仍然停留在簡單的情感說教或師生之間的淺顯感情交流上，談不上引導學生關注人類歷史發展進程中的重大社會問題，關注時代主題與社會熱點，做到學科特點和時代特征相結合。對此，筆者在這兩課的教學設計中進行了以下探討和嘗試。例如，在“英國君主立憲制的建立”一課中，筆者在主題四中設計了“感悟—賞析民主”，使學生在前三個主題知識構建和探索的基礎上，了解英國君主立憲制確立的過程，讓學生認識到民主與專制斗爭的復雜性和曲折性，進一步經過互動，探索人類社會發展的多樣性和統一性，理解和尊重世界各地區、各國和各民族的文化傳統，注意汲取人類創造的優秀文明成果。在“開創外交新局面”一課中，筆者并沒有局限于教材的內容，而是引導學生在本課知識的基礎上回顧了中國近代的外交歷程“友誼之旅—恥辱之旅—熱情之旅—重返之旅—跨越之旅—和諧之旅”。在整個回顧過程中，師生互動，生生互動，使學生如臨其境，觸景生情，激活學生的身心。總之，在教學過程中，教師應從培養學生的個性和素質的根本目的出發，將“知”與“情”的教育貫穿于課堂，以知激情、以情啟智、以情育情、以情激意，使學生輸入的學科知識通過學生一系列的從感性到理性、由淺入深的認知過程，最終被內化并建構成穩定的心理傾向——情感價值觀。

三、相關思考

以上這兩節課收到了很好的效果，同時也促使筆者對情境互動式教學相關問題進行更深層次的思考。

（一）教師在教學中需要做到“兩大轉變”。一是“以教師講授為中心或教師徹底放手”向“以學生發展為中心”轉變。傳統教學是由教學主義理論指導下的知識和信息的灌輸與傳遞，學生獲得的是大量惰性而無法遷移的知識。然而，理解是不能傳遞的，而只能由學習者自己建構。在新課程改革初期，有些教師走向另一個極，徹底放手學生，使學生處于學習盲目狀態。而在上述案例中，設計有主題，主題中有任務，學生積極參與，體現學習的積極主動性。學生進行清晰表達，知識得到主動構建和反思、感悟，有利于對問題的深刻理解和遷移。學生在完成任務的過程中，進行互動和對話，整個教學過程尊重學生學習的主體地位，體現了人本主義教育。二是“唯書唯上”向“知行統一”轉變。以往教學以書本為中心，憑上級意志執行。很多教師習慣于照本宣科，教學缺乏新意。在上述案例中，筆者將教材內容重新整合，以主題的形式，設計了不同的教學情境，還突破教材的局限，引導學生站在時代的高度不斷反思，大膽陳述自己的觀點，進而使學生逐步形成“不唯書，不唯上，只唯實”的思想，不斷提升自我思考的能力。

（二）教師在教學中應遵循觀念求新的原則。在日新月異的現代社會，新理論、新學說不斷涌現，知識更新的頻率越來越快。學生的心智是最容易接受新奇、新鮮的事物和學習（下轉第100頁）（上接第59頁）內容。在上述案例中，筆者加入《英國通史》和《人民日報》這兩條新穎的主線，并融入當今各國的政治制度和中國的外交政策、外交形勢，賦予了教學的時代性和新穎性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，人的靈魂深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探究者的固有需要。新穎有效的教學設計能給學生耳目一新的感覺，使學生在這種教學設計中互動探究完成主題任務，能迎合學生的好奇心，更好地提高學生學習的興趣，促使學生在情境互動學習中大膽挖掘，不斷創新。

（三）教師在教學中應注重方式求異。“求異”就是相對于以往的習慣而采取另一種方法去思考和解決問題，從而達到創新的目的。創造性思維的實質是求異。求異能力是創造能力的核心。例如，在“英國君主立憲制的建立”一課中，學生用各種各樣的圖示和語言描繪首相、國王和議會的關系，甚至有學生提出這三者的關系就像人體的身體、心臟和腦中樞的關系。首相就像心臟，議會是腦中樞，國王是身體。在“開創外交新局面”一課中，學生設計了各種不同的板報模，其中有學生將整個外交歷程設計成樹形，表達新時期中國的外交在祖國實力雄厚的根基下枝繁葉茂的意思。

需要指出的是，學生的見解和想法也許不成熟、不嚴謹，但教師應加以鼓勵。學生的這種見解就像是批判性思維的萌芽階段，往往是無目的或無明確目的的。但如果此時教師對學生的這些見解和想法處理不當，就容易挫傷學生思維的積極性，遏制學生批判性思維的形成，扼殺學生的創造力。為此，教師應為學生創設開放性的思維空間，鼓勵學生獨立思考，大膽求異，培養學生勇于發現和主動探索的思維品質。

總之，教無定規，學無定法，貴在得法。創新既是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教師在進行高中歷史新課改過程中，應積極思考，努力創新，采取科學有效的策略，以更好地推進新課改進程。

（責編 蘇 洋）