教師工作中的批評藝術

【摘 要】教師工作中的批評，不能傷及學生的自尊，要善用無聲教育，注意揚長避短，甚至可以帶點善意的幽默，這樣才能有效地達到批評的目的。

【關鍵詞】教師工作 批評 自尊 無聲教育 優點 幽默 善意

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0048-02

俗話說：“燈不撥不亮，人不勸不善。”教師批評問題學生是難免之事。或許可以這樣說，不批評學生的教師算不上是一位好教師。批評學生體現了一位教師的愛心和責任心，然而很多時候卻出現了學生對教師的批評不接受，甚至抵觸對抗的情況。此時，不注意批評方法正如炒菜不放鹽，有結果但沒效果。《中小學班主任工作條例》第十六條明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”這一規定保障和維護了班主任教育學生的合法權利，但前提條件是“采取適當方式”。不同的學生，不同的環境，不同的時機，學生所犯的錯誤也不盡相同，如何有效地達到批評的目的，成為眾多教育者不斷探討的問題。筆者認為，教師工作中批評學生，應注意以下四個方面。

一、批評不能傷及學生的自尊

教師和學生在人格上是平等的。許多違紀學生有著很強的自尊心。教師不能錯誤地認為學習差的學生沒自尊心，恰恰相反，他們自尊心更強。著名的教育家馬卡連柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”比如，《班主任》2009年第六期刊登的一篇文章《尊嚴可以再撿起來嗎？》中，寫的是一個學生上課看課外書，教師當場把書給撕成了碎片。事后教師找學生道歉，但學生不接受教師的道歉，反問道：“一個人的尊嚴失去了，可以再撿起來嗎？你一句道歉就可以彌補對我的傷害嗎？你根本就不配當我的教師！”從中可以看出在進行批評教育的時候教師應顧及學生的尊嚴，否則難以起到教育效果。

尊嚴是在集體中體現的，所以教師批評單個學生時應盡可能不在人多的地方，否則會讓被批評的學生覺得很沒面子。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“造成教育青少年困難的最重要的原因，在于教育實踐者在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”一般來說，對于個別同學批評宜單獨進行。針對學生的性格特點，選擇不同的批評場合與時機，以單獨聊天的方式進行批評，創造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與教師平等交談中認識到自己的錯誤。只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學生時，才可公開批評，且最好對事不對人。

二、批評學生要善用無聲教育

常言道：“有理不在聲高”。有時甚至不用出聲也可以達到教育學生的目的。曾有這么一則故事：一所鄉村學校請到了一位省特級教師來上公開課，當特級教師走進教室的時候，講臺上亂七八糟地散落著粉筆，桌面上鋪著一層粉筆灰。特級教師用目光掃視一周后，迅速收拾好桌子上的粉筆，然后走下講臺，繞到前面，背對著學生，面對著黑板，輕輕吹去桌子上的粉筆灰。片刻的沉靜后，教室里響起了一片掌聲…… 從這個故事中，我們可以看出這名教師非常懂得“批評”的藝術，面對教室糟糕的衛生環境，她沒有直接批評學生，而是“用目光掃視一周”，這無疑是一種無聲的批評，同時用自己的言傳身教和寬容贏得了學生的掌聲，從而做到了“此時無聲勝有聲”的教育的最高境界。

以筆者的教學實踐為例。筆者曾帶過一個學生素質相對較差的班級，自習課紀律很糟糕。一次，筆者巡查班級情況，發現有走位的、閑聊的、聽MP3的，班里就像一個小游樂場。筆者當時很想拉出那幾個違反紀律的同學大訓一頓，但轉念一想，不如一反常態試一試。于是，筆者什么話也沒說，走上黑板背對學生寫下了出自儒家經典著作《大學》中的一句話：“知止而后能定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”筆者寫得很慢，學生們都不知道我葫蘆里賣的是什么藥，在下面議論紛紛。當筆者寫完全部內容后，班里全部靜寂，有幾個愛鬧的學生臉上有了愧色。如此幾次，班里的自習課紀律大有改觀。

三、批評學生要注意揚長避短

著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的；受責罵而改過，是比較難的。”俗話說：“數子千過，莫如夸子一長”，即每個孩子都希望得到教師的肯定和贊賞。只要受教育的學生身上有一丁點優點，就不要忽略。

著名教育家陶行知在批評一名淘氣的男同學時，發現他早已經在等候，陶先生掏出一塊糖給他說：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接著又摸出一塊糖給他：“這也是獎勵你的，我不讓你打同學，你立即住手，說明很尊重我。”男生將信將疑地接過糖，陶先生又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”接著掏出第三塊糖給他，這時男生哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，咱們的談話也該結束了。”陶行知充分肯定學生的優點恰如其分地運用體現了一個教育者批評的藝術。一句鼓勵的話可改變一個人的觀念與行為甚至改變一個人的命運 ；一句負面的話可刺傷一個人的心靈與身體甚至毀滅一個人的未來。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”說的就是這個道理。

有位教師正在上課，一只美麗的蝴蝶突然從窗口飛了進來，大部分同學的注意力自然投向了這只蝴蝶。這位教師并沒有當場嚴厲批評學生上課注意力不集中，而是問了這么一個問題：“你們知道這只蝴蝶為什么在你們頭上飛來飛去不愿離開？”學生們都被問住了，這位教師回答說：“這是蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵！”同學們都笑了，這位教師接著說：“當然了，要成為祖國的花朵就要努力學習文化知識。”班里一下安靜下來，同學們又認真地聽課了。這位教師的批評就非常有藝術，他先肯定了學生之后才委婉地提出批評，這樣批評方式學生自然容易接受。

四、批評學生可以帶點善意的幽默

法國演講家雷曼麥說過：“用風趣、幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人接受。”批評不一定就是板著面孔的，批評也不一定就是疾言厲色的，給批評添上甜蜜的色彩，可以讓學生在平和輕松的氛圍中認識到自己的錯誤，啟動和促進學生自我教育、自我發展。

筆者曾在一次月考總結會上說：“愛因斯坦說過，成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說閑話，世上沒有哪一個成功人士不付出血汗就能輕而易舉成功的。因此，成功靠的不是運氣！”同學們都笑了，筆者這時反應過來，班上正有一位名叫“運氣”的學生。他成績不怎么樣，小毛病挺多的。于是筆者微笑著說：“老師剛才的概括沒有考慮全面，‘運氣’同學可以證明一下成功就是靠‘運氣’嘛。”同學們都捧腹大笑，筆者知道他們都認為那是不可能的事。筆者接著說：“一切皆有可能！‘運氣’同學每周少玩一次球就會做到了。”其實，筆者觀察過“運氣”，他愛玩籃球而耽誤了學習時間，思維還是很敏捷的。第二次月考，“運氣”由30多名升到了全班第一名！這是筆者想不到的，全班學生都很震驚。筆者以此為契機，鼓勵同學們要敢于證明自己。不久，班級的學風空前濃厚，只一個學期，該班成為了同類班級中最優秀的班級。

生物學家格瓦列夫在講課，突然一個學生在下面學雞叫，課堂頓時一片哄笑，若遇到這種情況我們一些教師勢必大發雷霆，狂揪出罪魁禍首，這節課很難再進行下去。然而格瓦列夫卻鎮定自若地看看表，不緊不慢皺著眉頭說：“我這只表誤事了，沒想到現在已是凌晨，公雞都報曉了。”這幽默批評能給學生以警策作用。在教育學生過程中，用幽默確實比板起一副臉孔更具效果。又如有位教師上課時，發現學生們有的談笑風生，有的伏案打盹，有的靜觀窗外街景。這位教師語重心長地說：“如果那幾位聊天的同學能像那位觀看窗外街景的同學那樣專心致志的話，也就不會影響那位睡覺的同學了。”此話可謂“一石三鳥”，一陣笑聲后，班里安靜肅然。這位教師的批評方式肯定要比厲聲斥責學生“給我安靜下來！”要高明得多。

葉圣陶先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”批評學生出發點是善意的，終點是讓學生認識到自己的不足，改正自己的錯誤，最終成為自主發展人格健全的現代人。但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰學生，那么受批評學生很難體會到教師的良苦用心，容易出現叛逆心理而走向極端。批評應是善意的，像春風化雨，潤物無聲。批評能做到無痕，特別是不在批評對象心中留下傷痕，那是教育者最高超的批評藝術。在心與心愉悅和諧的感應中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中，學生的靈魂凈化了。善待別人就是善待自己，善意的批評往往比粗暴的批評更有效果。

（責編 胡修遠）