新課改理念下高中思想政治課堂教學(xué)探究

【摘 要】新課改理念下，高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)造與教學(xué)情境相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，準(zhǔn)確定位“教與學(xué)”，重視“課內(nèi)與課外”，增強教學(xué)實效，構(gòu)建和諧課堂。

【關(guān)鍵詞】新課改理念 高中思想政治 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0026-03

新課改理念要求課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的生活閱歷和體驗、個性特點和認(rèn)知水平，充分調(diào)動學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神。高中思想政治教學(xué)要做到新課改理念的基本要求，實現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點。

一、更新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是指教師在教學(xué)實踐中逐步形成的對教學(xué)活動的系統(tǒng)認(rèn)識。這種認(rèn)識直接影響教學(xué)全過程的改革方向。高中思想政治課堂教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，也是提高學(xué)生思想覺悟、思想素質(zhì)和品德的過程。為此，新課改理念下的高中思想政治課堂教學(xué)必須著眼于當(dāng)代社會發(fā)展和高中學(xué)生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性。

要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，高中政治教師應(yīng)強化時代意識、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)意識。長期以來，政治教學(xué)評價只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，注重對學(xué)生輸入知識而忽視了學(xué)生的整體素質(zhì)。例如，在對待“學(xué)生地位”問題上，傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)把學(xué)生放在被動的地位，把學(xué)生看做一個容器，學(xué)生是知識的被動、消極接受者，以為教師在課堂上灌輸?shù)闹R越多，學(xué)生學(xué)到的知識也就越多，學(xué)習(xí)成績就會好。所以，教師總是習(xí)慣于從書本出發(fā)，照本宣科，而不管學(xué)生是否了解，是否接受，不從學(xué)情出發(fā)，這樣教師在課堂上變成了唱“獨角戲”，學(xué)生很少有思考的空間和活動的余地。而這種傳統(tǒng)的教育觀培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然很難適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。現(xiàn)代思想政治課堂教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看做具有能動性、潛在性、差異性的活生生的人，所以政治教師要符合時代發(fā)展需求，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)是從學(xué)生的實際出發(fā)，既考慮教學(xué)目標(biāo)要求，又考慮如何讓學(xué)生更好地達(dá)到要求。具體而言，教師在備課時應(yīng)多花心思去設(shè)置富有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生從不同角度去思考、領(lǐng)會。這樣老師不僅教會學(xué)生知識，還教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識和解決問題的方法，變單向傳授為師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，變由教師唱“獨角戲”為啟迪學(xué)生動口、動手、動眼、動腦相結(jié)合，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

更新教學(xué)觀念對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。政治教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，廣泛吸納新的信息，關(guān)注社會的動態(tài)、新聞、時政熱點，把握時代發(fā)展的脈搏，努力提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，不斷擴(kuò)充知識和自己的專業(yè)水準(zhǔn)，做到要給學(xué)生一滴水，教師就得擁有一桶水，要給學(xué)生一桶水，教師要有長流水。

二、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)情境相協(xié)調(diào)的課堂氣氛

以往政治學(xué)科給人留下的印象大多是“死記硬背”、“枯燥無味”，等等。這些看法很大程度上與我們過去陳舊的、單一的課堂教學(xué)方法有關(guān)。政治教師在課堂教學(xué)中一定程度上忽略了學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致學(xué)生的求知欲不高。因此，高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

政治教師首先要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是課堂教學(xué)開始時，教師應(yīng)迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。這就需要教師營造符合教學(xué)需要的情景，創(chuàng)造與教學(xué)情境相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生迅速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造一種氣氛，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性、合作性，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、綜合比較能力和良好的思維能力。新課改理念堅持“三貼近”的原則，因此我們在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容是否來自生活，如果脫離生活，教學(xué)就變得假大空。所以，新課改理念下，教師創(chuàng)設(shè)情境要善于選用學(xué)生身邊的人、學(xué)生身邊的事、學(xué)生身邊的物，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。比如，在上到經(jīng)濟(jì)生活“樹立正確的消費觀”這一課時，筆者課前把學(xué)生分成4組，每組4人，第一組學(xué)生統(tǒng)一穿上當(dāng)年市場上最流行的衣服，第二組學(xué)生穿上奇裝怪服，第三組學(xué)生不同的名牌衣服，第四組學(xué)生穿平時穿簡單得體的衣服。上課時筆者讓這四組學(xué)生同時站到講臺上，然后讓全班同學(xué)來判斷這四組同學(xué)的消費行為分別屬于什么樣的行為。學(xué)生踴躍發(fā)言，得出結(jié)論： 人們的消費行為受從眾心理、求異心理、攀比心理、求實心理四種消費心理影響。最后導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容：樹立正確的消費觀。

這種情境貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，在形式上也能讓學(xué)生耳目一新，因此在強烈的好奇心驅(qū)使下，每個學(xué)生都踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、科學(xué)組織，正確引導(dǎo)

新課改理念下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生真正做到動口、動手、動眼、動腦相結(jié)合。然而，學(xué)生在探究、討論學(xué)習(xí)的過程中，隨著主體意識的增強，學(xué)生的發(fā)散思維、討論的內(nèi)容及方向也可能會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的情況，從而使課堂教學(xué)的目標(biāo)無法完成。面對這種新的問題，政治教師應(yīng)扮演好導(dǎo)演的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠攏，正確發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者。如果教師為了迎合學(xué)生的興趣而一味地去創(chuàng)設(shè)各種情境和氣氛，那么課堂教學(xué)就會出現(xiàn)放任自流、一盤散沙的局面。

政治課堂教學(xué)中，教師在營造氣氛和情境時要牢記自己“組織者”的身份，不能任由學(xué)生“想說就說”、“想唱就唱”、“想干就干”，這樣課堂教學(xué)就會變得十分混亂。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容采取不同的教法，結(jié)合學(xué)生實際對課堂教學(xué)作精心的設(shè)計和科學(xué)的組織，在平時教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)注意樹立權(quán)威者的形象，在探究與討論的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有“唱反調(diào)”的現(xiàn)象要馬上制止，進(jìn)而及時引導(dǎo)。否則課堂教學(xué)效果就會降低，教學(xué)目標(biāo)就很難實現(xiàn)。

例如，筆者在上思想政治必修3“思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)”這一課時，拋出一個問題：假如你看見老人摔倒以后，是扶起還是不扶？學(xué)生用15分鐘的時間討論，在學(xué)生討論的過程中，筆者一邊關(guān)注他們的觀點，一邊作簡要的指導(dǎo)。課堂討論開始時，大部分同學(xué)對“好人有好報”這個觀點產(chǎn)生了分歧，有的同學(xué)說電視臺播放的老人摔倒后，有好心人去扶起他還被冤枉、被訛詐，被誣陷為肇事者，像這種事情還是多一事不如少一事為好。但也有不少同學(xué)說，家家戶戶有老人，假如自己家老人摔倒后路人見死不救，我們會怎么想？況且我們也有老的那一天。正當(dāng)課堂討論得熱火朝天而且分歧越來越大時，筆者適當(dāng)以討論者的身份發(fā)言，試圖扭轉(zhuǎn)大家的思想，讓學(xué)生明白一個道理：不能讓做好事的人心涼，要保護(hù)善良，懲治壞心眼的人，人倒了不扶，那人心（良心）不就倒了嗎？人倒了，可以扶起來，人心要是倒了，想扶也扶不起來了。隨即筆者又給學(xué)生舉一個事例加以說明：2011年10月13日，兩歲的小悅悅在佛山南海黃岐廣佛五金城相繼被兩車碾壓，7分鐘內(nèi)，18名路人路過但都視而不見，漠然而去，最后一名拾荒阿姨陳賢妹上前施以援手，引發(fā)社會廣泛熱議。這位拾荒阿姨陳賢妹的行為詮釋了人間的“真善美”，同時也鞭撻了生活中的“假丑惡”現(xiàn)象。陳賢妹用她的善良之心、向善之心感動了人們，相反那18名路人則受到了人們的譴責(zé)。講完例子后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂主題：加強思想道德建設(shè)的必要性和重要性。

上述事例說明，在探究和討論課中，當(dāng)學(xué)生的情感和觀點出現(xiàn)背道而馳時，教師必須正確發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，這樣課堂教學(xué)才能取得良好的效果。

四、準(zhǔn)確定位“教與學(xué)”，構(gòu)建和諧課堂

新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，要求教師從課堂的主講者成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的思考空間，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、解決問題的能力。

討論某個問題，首先要確定討論的內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生實際的問題，不能把所有問題都當(dāng)成課題討論。例如，高一經(jīng)濟(jì)生活第一單元的綜合探究“正確對待金錢”，可以從金錢是什么、金錢能做什么、金錢該如何獲得、金錢該怎樣使用、金錢是萬能的嗎等，引領(lǐng)學(xué)生去探究。通過探究，學(xué)生明確貨幣的本質(zhì)、職能，人們獲得金錢的正當(dāng)手段，學(xué)會合理支配金錢的道理，樹立正確的金錢觀。其次，要確定討論方向，不能漫無邊際，討論的問題不能過于籠統(tǒng)；更不能放出去而收不回來。例如，在上高二生活與哲學(xué)“價值判斷與價值選擇”這一內(nèi)容時，筆者結(jié)合當(dāng)今社會大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況提出一個問題：名牌大學(xué)生放棄城市優(yōu)越的工作條件到邊遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村去搞養(yǎng)殖，他們的人生有價值嗎？學(xué)生對這個問題都有自己的看法，形成不同的價值判斷和價值選擇。最后筆者提醒學(xué)生：能從金錢多少，地位和權(quán)力的大小，知識的多少去衡量一個人的人生是否有價值嗎？此時學(xué)生豁然開朗，然后他們歸納出：財富多的人如果不用來為人民服務(wù)和促進(jìn)社會發(fā)展，他們的人生價值等于零；地位很高權(quán)力很大的人，如果他們?yōu)E用手中的權(quán)力，以權(quán)謀私，貪污腐敗，他們的人生價值是負(fù)的；擁有很多知識的人，如果他們不把知識運用于社會，不對社會、人民作出貢獻(xiàn)，擁有再多的知識也是毫無價值，如果不正確運用，也可能給人類帶來災(zāi)難。最后學(xué)生通過交流、對比、討論得出：大學(xué)生利用他們學(xué)到的先進(jìn)科學(xué)文化知識到邊遠(yuǎn)山區(qū)去養(yǎng)殖，帶動村民致富，改變落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)面貌，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于縮小城鄉(xiāng)差距，所以他們的人生也是有價值的。通過對這個問題的討論，學(xué)生深刻領(lǐng)會到本框的主題：人生的價值在于對社會的發(fā)展和人類進(jìn)步事業(yè)的貢獻(xiàn)，即人生的價值在于對社會的貢獻(xiàn)。

在討論結(jié)束后，教師要及時總結(jié)、點評，這樣才能大大提高學(xué)生的自信心。在整個過程中，教師扮演的就是導(dǎo)演的角色，即既是參與者，又是駕馭者、這樣才能收到教學(xué)相長的效果。

五、重視“課內(nèi)與課外”，增強教學(xué)實效

新課改倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。在具體教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的實踐、觀察、分析、對比、思考、聯(lián)想等思維活動和操作訓(xùn)練，使他們的知識技能、學(xué)習(xí)興趣以及與他人合作的精神都得到鍛煉和提高。（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第27頁）這樣的教學(xué)實踐，能使學(xué)生真正成為理論和實踐相結(jié)合的研究型課堂主體，使學(xué)生不再是只動腦不動手的書呆子，不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為他們以后走向社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在高一經(jīng)濟(jì)生活第二單元“生產(chǎn)勞動與經(jīng)營”第六課第一目中，讓學(xué)生以研究小組為單位，走出校門，進(jìn)行調(diào)查，搜集資料。通過調(diào)查，學(xué)生對目前居民投資理財特別是存款儲蓄的狀況有了大致了解，進(jìn)而思考得出結(jié)論：學(xué)習(xí)必要的投資理財知識已成為必然的趨勢。

又如，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活第三單元“收入與分配”這一個內(nèi)容時，由于這一內(nèi)容理論性很強，而學(xué)生對于家庭的收入來源可能不是很關(guān)心，對于國家的分配制度更不甚了解，因此必須選擇合適的教學(xué)方式拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，以便于其理解接受相關(guān)的知識和道理。為此，筆者課前引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位深入到家庭、個體戶、企業(yè)職工當(dāng)中去了解他們的收入來源。如第一組國企職工“代表”去了解四大商業(yè)銀行職工的收入來源；第二組個體經(jīng)營者“代表”去了解理發(fā)店、服裝店、蔬菜水果零售等個體經(jīng)營者的收入情況；第三組私營企業(yè)主“代表”去了解大型商場業(yè)主的收入；第四組外資企業(yè)職工“代表”去了解臺灣水泥廠職工收入情況。學(xué)生通過與實踐、生活的零距離接觸，對我國的收入分配制度有了深刻的認(rèn)識，領(lǐng)會到什么是分配制度及我國為什么要堅持以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。學(xué)生通過走出校門進(jìn)行調(diào)查研究，能夠把課本抽象的理論內(nèi)容，理論知識具體化、生動化、生活化，把課本中 “死”知識轉(zhuǎn)化成了“活”的知識。可見這種利用走出校門搜集資料的教學(xué)實踐活動既開闊視野，又增長見識；既達(dá)到走進(jìn)生活的目的，又達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法越來越不適應(yīng)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)無論是在教學(xué)理念、課堂設(shè)計，還是在課堂的實施及評價上，都有不少需要加以揚棄和更新之處。新課改呼喚新型教師，新的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以全新的教學(xué)理念及行動，在精神上、角色上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在行為上實現(xiàn)創(chuàng)新，努力成為符合時代要求、服務(wù)于學(xué)生的新型教師。

【作者簡介】鄧美銀（1979- ），女，廣西貴港人，貴港市民族中學(xué)教師。

（責(zé)編 劉 影）