分層教學在中職計算機應用基礎課程教學中的應用研究

【摘 要】進入中職學校的學生在掌握計算機基礎知識與操作技能上存在較大差異，采取分層教學，有利于更好地實現因材施教。本文從合理分層建組、設定分層教學目標、分層測試和分層評價四個方面對分層教學在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用進行研究。

【關鍵詞】中職 計算機應用基礎 分層教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0020-02

隨著計算機的日益普及，十年前初中畢業生和十年后的初中畢業生所掌握的計算機能力是完全不一樣的。十年前的初中畢業生尤其是鄉鎮中學畢業生在進入中職之前基本上不知道計算機為何物，而現在絕大部分初中畢業生在初中或者小學階段已接觸計算機，并掌握了計算機基本操作，例如Windows系統操作、文字輸入、瀏覽網頁、搜索資料等。通過對本校2012級85名數控技術應用專業學生的調查顯示：95%的學生在就讀中職前接觸過計算機，42%的學生在初中時已經系統地學習過計算機基礎課程。雖然有接近一半的學生系統地學習過計算機基礎課程，但掌握的程度卻是參差不齊。針對學生學前的這種基本情況，中職計算機教師在實際教學中須立足學生差異，靈活調整教學內容和要求，有針對性地對不同類型、不同層級的學生進行分層教學，給學生予不同方法、不同標準的指導，力求讓每一個學生在學習過程中都能獲得更好的發展和提高。

一、 把握差異，合理分層建組

鑒于中職學校的學生在入學前所掌握的計算機應用知識差異較大，水平高低相差甚遠，不適合用傳統的“一刀切”的教學模式來進行教學。為此，計算機老師得認真分析學生的差異性，合理地把不同知識水平的學生進行分層，組成不同的學習小組，有效地開展分層教學。以本人授課的數控技術應用專業12J03班為例，本人通過問卷調查、班級訪談、個別談話、作業考核等方式充分了解每個學生對計算機應用知識的掌握程度、學習興趣等，根據學生的基礎知識、學習態度、學習能力等方面的差異，把學生分成了A，B，C三個層次的學習小組。A層次的學生：計算機操作基礎好，上課積極主動，自學能力與動手能力強。B層次的學生：有一定的計算機基礎，能夠接受教師傳授的知識，但缺乏學習主動性。C層次的學生：學生基礎較差，操作能力低，甚至有些同學沒有接觸過計算機。在分層的基礎上，結合學生的性格差異、性別差異等，將全班40人分成了6個合作學習小組，每小組A層次的學生確保至少一人，A層次與C層次學生盡量平均分布到各個小組。各小組再自行推薦產生一名組長（一般由A層次學生擔任），負責配合老師輔導B層次和C層次學生完成學習任務，監督小組成員認真學習，并不定期向老師匯報小組學習活動情況。C（B）層次學生在計算機操作過程中遇到困難可以觀摩B（A）層次學生操作，也可以向B（A）層次學生請求幫助。學生輔導學生不但可以及時有效地解答學生的疑問還能解決教師“忙”（問的學生多，教師不能及時答疑解惑）不過來的情況。采用ABC三個層次的學生合理混合編組，不僅能避免單層次分組造成的優者更優、差者更差的現象，還能激發學生互幫互組的熱情，進一步調動各層次學生的學習積極性。

分層是相對的，并不是一成不變的，對學生分層建組，要堅持“動態分層，隨時調整”的原則，根據學生階段性學習情況的變化調整層次，譬如有的學生在Word模塊階段學習是A層次學生，在PPT模塊階段學習時有可能是B或C層次學生，不論是哪個層次的學生，教師都要切實保護好學生的學習熱情，不斷激勵學生勤學苦練，努力營造良好的班級學習氛圍。

二、 針對差異，實施分層教學

針對學生差異，教師在開展教學過程中，要從學生的學習目標、學習要求、學習態度等多方面有效實施分層教學。以本人授課的班級為例，本人在教學過程中根據學生的分層情況，對ABC三個層次的學生設定了不同的學習目標和學習要求：A層次的學生要能深刻理解基礎知識，能夠靈活運用所學的知識，解決生活、學習中的實際問題，通過學習學生的自主探究學習能力與創新能力有較大提升。B層次學生要能熟練掌握基本知識，能夠獨立思考，具有一定分析問題、解決問題的能力，通過學習學生的理解能力與思維能力有較大提升。C層次的學生要掌握基礎知識，具備初步操作計算機的能力，能夠完成課堂教學任務，通過學習學生培養起較好的學習興趣。如在講授Excel數據篩選時，將學生學習目標分為四個層次。①學會自動篩選中單個條件篩選。②學會自動篩選中復合條件篩選。③掌握高級篩選步驟，學會高級篩選。④靈活設置高級篩選條件區域，根據不同條件進行高級篩選。其中①②是C層次學生學習目標，①②③是B層次學生學習目標，①②③④是A層次學生學習目標。通過學習目標的分層，讓每一個層次的學生都積極參與到教學活動中。C層次學生感覺這個目標并不難，我能夠完成，讓C層次學生有成就感，這樣做不僅可以調動C層次學生的學習積極性還提升了其學習興趣，C層學生也會嘗試完成B層次學生的學習任務。同樣的B層次學生在完成自己的任務的同時也會挑戰A層次任務。A層次目標設定時，由于教師充分考慮到了對A層次學生綜合應用能力和思維能力的培養，因此雖有難度，學生也會樂于嘗試挑戰。由于學習目標分層設置，各層次的學生都能圍繞分層目標來完成學習任務，因此不易造成學習能力強者覺得學習過于簡單而不屑于配合教師教學，學習能力弱者覺得學習過于困難而厭學，較好地促進了班級良好學風的形成。

三、 依據差異，進行分層測試

測試有利于教師更好地把握學生對知識的理解和掌握程度，為更好地實施教學提供重要依據。在測試過程中，我們不可能用同一把“尺子”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不可能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。因此在實施分層教學的過程中，必然要求教師要依據學生差異，結合學生分層情況，對不同層次的學生在測試內容、測試形式、成績評定等方面做出適當調整。

本人在《計算機應用基礎》課程教學中通常是在完成一個教學模塊后，便對學生進行測試。測試主要以機試為主，測試題分成兩種，一種是必做題，一種是選做題。必做題以C層次的學生能獨立完成的程度為參考進行設計，選做題采取漸進的方式以AB層次的學生能獨立完成為參考進行設計。在實際測試過程中對不同層次的學生考核分值也不一樣，C層次的學生正確完成必做題可獲100分，B層次的學生正確完成必做題只能獲80分，B層次的學生要獲得滿分必須要完成一定量的選做題，A層次的學生正確完成必做題只能獲60分，A層次的學生要獲得滿分必須要完成所有選做題。CB層次的學生超額完成任務可獲得額外加分。

例如在完成Word文字處理教學模塊后，提供文字圖片等素材與幾個作品樣張來作測試內容，樣張在難度設置上稍微有些不同，但區別并不大。讓學生挑選其中一個作品來完成測試，這是必做題。選做題的形式是教師指定一個主題，提出技術上的要求，如字體段落設置、圖片藝術字、分欄、表格等，讓學生根據主題設計制作一個圖文混排的板報。任何一個層次的學生都可以根據自身掌握的知識情況選擇其中一個樣張作為必做題。通過測試發現C層次學生參考樣張，基本上能夠按照樣張把文章編排好，但在細節處理方面比A和B層次的學生遜色一些，例如自選圖形陰影疊加組合、藝術字形狀等內容的設置。A和B層次學生通過觀察樣張，不僅能把這些細節處理好，還能夠發揮自己的創造力做適當的修改讓作品更加美觀，具有個性特色。由于AB層次學生基礎知識扎實，操作熟練，速度快，都能完成選做題。依據學生差異，設定不同的測試內容，對不同層次學生采取不同的成績評定，較好地激發了學困生的積極性，實現了全面共同提高的目的。

四、 合理評價，促進全面提升

評價是教學活動中必不可少的一個重要環節，它對教與學的活動起著巨大的導向作用，是提高教學質量的有效手段。在平時課堂教學過程中，教師可以對學生課堂回答情況與學生作業做出分層評價。對C層次學生采用表揚性評價，對于他們一點一滴的進步，包括他們的學習態度，我們都要及時肯定與贊揚，讓他們相信自己、認可自己，擺脫自卑心理，從而調動他們學習的積極性，培養自信心。對B層次學生采用激勵性評價，讓他們在看到自己的成績的同時，清晰認識到自身存在的問題和不足，明確努力方向，追求更大進步。對A層次的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，力戒驕傲自滿，促使他們不斷挑戰自我、超越自我。

由于對《計算機應用基礎》這門課程在教學過程中全面實施了分層教學，因此在其最終的學生成績評定上也必然要改變過去一張試卷考全班，一個標準衡量所有學生的做法。必須要盡量建立一個更有利于綜合評價學生的體系。為此在教學中，本人采取了形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，形成性評價占期評成績比例為60%，形成性評價由平時作業和平時測試、課堂表現、出勤率這三項指標組成，平時作業和平時測試占25%，課堂表現占25%，出勤率占10%。終結性評價是期末考試成績，占期評成績的40%。其中對于A層次的學生由于其參與了協助老師開展教學的工作，因此在課堂表現方面在同等情況下，根據學生實際情況給予一定加分。采用這樣的評價方法，可以更好地培養學生學習自覺性和主動性，促進學生切實注重平時的學習積累，同時又利于保護不同層次學生的學習熱情，既不讓處于C層次的學生覺得總是成績墊底，又讓A層次的學生樂于幫助其他同學學習，實現共同進步。

【參考文獻】

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[2]劉小丹.分層教學模式評述[J].科技信息（學術版），2006（3）

[3]韋國祿.分層教學法初探[J].中外教學研究，2007（5）

【作者簡介】鐘 燕（1980- ），女，廣西陸川人，柳州市交通學校講師，學士，研究方向：計算機教學數據庫與信息管理。

（責編 盧建龍）