中職電子電器專業(yè)課程實(shí)施分層教學(xué)探討

【摘 要】論述中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施電子電器課程分層教學(xué)的必要性，并給出具體的實(shí)施辦法：首先進(jìn)行合理分層，然后確立合適的教學(xué)目標(biāo)并對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍，構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，最后建立對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 電子電器課程 分層教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04B-0018-02

一、電子電器課程實(shí)施分層教學(xué)的必要性

（一）電子電器課程實(shí)施分層教學(xué)是推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

21世紀(jì)世界教育的趨勢(shì)是個(gè)性化教育、民主化教育、終身化教育。21世紀(jì)，我國(guó)教育從偏重應(yīng)試轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育發(fā)展。“21世紀(jì)，我國(guó)既需要發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求是多樣化的。這是我國(guó)的國(guó)情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的客觀要求。”電子電器課程通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)逐步改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，使課程和教學(xué)能更好地以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為本，構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)的全新平臺(tái)—— 分層教學(xué)。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好解決自己認(rèn)為能解決的問(wèn)題，或是追求自己力所能及的目標(biāo)，不斷進(jìn)步，獲得相應(yīng)的能力去面對(duì)社會(huì)、面對(duì)機(jī)遇、面對(duì)挑戰(zhàn)。

（二）電子電器課程實(shí)施分層教學(xué)符合中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和專業(yè)需求

中職電子電器進(jìn)行分層教學(xué)，可以較好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，使電子電器專業(yè)各課程之間的知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生直接體驗(yàn)到電子電器知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。分類(lèi)授課目標(biāo)明確，內(nèi)容貼切，作業(yè)按能選做，為各類(lèi)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主選擇學(xué)習(xí)模塊、分層評(píng)價(jià)給全體學(xué)生創(chuàng)造了品嘗成功的機(jī)會(huì)。從諸方面為學(xué)生解除了學(xué)習(xí)電子電器的心理負(fù)擔(dān)與壓力，讓各類(lèi)學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困生達(dá)到大綱的基本要求和專業(yè)需求，學(xué)有余力的學(xué)生盡其所能拔尖提高，最大限度地調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)困生吃得了，尖子生吃得飽，真正達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

二、中職電子電器分層教學(xué)的實(shí)施辦法

（一）進(jìn)行合理分層

1.制定科學(xué)的分層次原則。實(shí)行分層教學(xué)至關(guān)重要的是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，我們力求克服盲目性，提高科學(xué)性。層次教學(xué)堅(jiān)持了如下原則：①關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則。分層次的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是在充分掌握學(xué)生各個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展情況下進(jìn)行，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀來(lái)做出相應(yīng)的層次選擇。②培養(yǎng)學(xué)生自信的原則。以學(xué)生為本，一切從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)知自己的長(zhǎng)處和需要改進(jìn)的方面，尤其要幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的自信心。③推動(dòng)師生發(fā)展的原則。通過(guò)分層，使學(xué)生能更主動(dòng)地投入以后的學(xué)習(xí)并喜歡學(xué)習(xí)，同時(shí)也使教師在基本教學(xué)技能和基本教學(xué)素養(yǎng)方面得到提升，并能更加堅(jiān)定不移地按新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，創(chuàng)造性投入以后的教學(xué)工作，更喜愛(ài)自己的職業(yè)。

2.根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)校教育資源進(jìn)行分層教學(xué)。電子電器專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)究竟在什么時(shí)候分層，分幾個(gè)層次，各層次能力劃分如何？這些都得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而定，教師可利用新生剛?cè)雽W(xué)這段時(shí)間做好“兩調(diào)查、兩了解”。兩調(diào)查：一是對(duì)新生電子電器學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查分析，二是對(duì)新生進(jìn)校后電子電器摸底測(cè)試成績(jī)的調(diào)查分析。兩了解：一是了解每個(gè)學(xué)生的電子電器學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣個(gè)性；二是向任課教師了解各專業(yè)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)手能力。教師在掌握各層次學(xué)生需求的同時(shí)還要考慮學(xué)校的軟件硬件條件，因此我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中，把傳授專業(yè)理論知識(shí)與培養(yǎng)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)技能按1∶2排入課表，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)校教育資源實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)設(shè)備；根據(jù)崗位要求和專業(yè)實(shí)際，將專業(yè)知識(shí)分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、選修模塊三大類(lèi)。這樣學(xué)生就可以讓自己所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)努力學(xué)習(xí)取得實(shí)效。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)調(diào)整層次。一般來(lái)說(shuō)，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。可是青少年學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生需要提升學(xué)業(yè)的方面是不一樣的。因此教師在分層次教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)注意觀察每個(gè)學(xué)生在不同階段的綜合表現(xiàn)，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地提出問(wèn)題，明確目標(biāo)；制訂方案的合理性程度；參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性、合作與交流；基本技能（探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等）的體驗(yàn)與運(yùn)用程度；情感態(tài)度與價(jià)值觀（良好個(gè)性品質(zhì)和思想意識(shí)）的形成與發(fā)展等。在學(xué)生做出選擇層次后，不要求他們從一而終，而是允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和需求的變化，適時(shí)調(diào)整所處實(shí)訓(xùn)室和層次。因?yàn)閷W(xué)生自主選擇層次時(shí)可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不準(zhǔn)確，過(guò)高會(huì)不能勝任所選層次的學(xué)習(xí)，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果；過(guò)低則學(xué)習(xí)還有潛力，還可追求更高的目標(biāo)，這樣會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生重新選擇層次的想法。一般在每學(xué)期的期終考后，鄰近層次可作適當(dāng)?shù)厣舷抡{(diào)整。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)升學(xué)與就業(yè)層次已趨定勢(shì)，原則上不再升層調(diào)整。進(jìn)行適時(shí)動(dòng)態(tài)管理、滾動(dòng)調(diào)整，目的是讓學(xué)生能真正選擇一種適合自己條件的深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，從而獲得最佳發(fā)展。

（二）具體化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在分層次教學(xué)過(guò)程中，將課程的總體目標(biāo)具體化為若干級(jí)指標(biāo)，每級(jí)指標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段（可分為A，B，C三段）進(jìn)行細(xì)化和明確化的設(shè)計(jì)，以期在電子電器專業(yè)各學(xué)科教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)電子電器專業(yè)知識(shí)與技能。

（三）具體化電子電器專業(yè)課各層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題的確定階段，教師應(yīng)了解各層次學(xué)生原有知識(shí)、興趣和相關(guān)背景條件，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題、項(xiàng)目或課題供學(xué)生選用，對(duì)學(xué)生自主提出的主題、項(xiàng)目或課題進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生制訂合理、可行的學(xué)習(xí)內(nèi)容。任科教師根據(jù)A，B，C各層次教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)，選取并整合教材，開(kāi)展電子電器教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子電器的興趣，提高課堂效率。因此，可以采取如下的方法：對(duì)A，B層班級(jí)選用基礎(chǔ)模塊版、專業(yè)模塊，但對(duì)學(xué)有余力的A班可縮短教學(xué)時(shí)數(shù)，適當(dāng)加深拓寬內(nèi)容——選修模塊；對(duì)B層班級(jí)，可適當(dāng)降低教學(xué)難度，通過(guò)免去一些理論知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，鞏固提高電子電器操作技能；對(duì)C層班級(jí)采用基礎(chǔ)版模塊，因?yàn)樗麄冎豁氄莆諡榫蜆I(yè)服務(wù)必備的電子電工知識(shí)，具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)和能力即可。我們按A，B層各學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行刪減、補(bǔ)充，放低基礎(chǔ)起點(diǎn)自編的教材，同時(shí)在各層次中均增補(bǔ)一些與經(jīng)濟(jì)、科技、專業(yè)相關(guān)的新的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，教給學(xué)生最有用的知識(shí)。為了兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)變化動(dòng)態(tài)管理、學(xué)期的層次調(diào)整，各層次雖采用不同的教材，但各學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容模塊、期末教學(xué)進(jìn)度要一致。

（四）制定出有效的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)制約和影響分層教學(xué)的實(shí)施。從實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，評(píng)價(jià)問(wèn)題始終是重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，牽涉到方方面面，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)手段多樣化和評(píng)價(jià)方法科學(xué)化的原則。過(guò)去我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，僅僅通過(guò)單一的量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握情況的分類(lèi)分等——分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。現(xiàn)在，我們要使評(píng)價(jià)能關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過(guò)程，成為師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。總而言之，分層次教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式多種多樣，學(xué)生課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)方法應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)方法為主，著重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、鑒賞。我們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生集體或個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常常采用以下幾個(gè)比較靈活、簡(jiǎn)單、實(shí)用的方法：

1.課堂教學(xué)實(shí)施前評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)入課堂實(shí)踐操作之前，必須了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況或興趣，再進(jìn)行選題和制定活動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)。這要求教師與學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)量表等，預(yù)先讓學(xué)生知道如何評(píng)價(jià)。這一階段具體可采用預(yù)測(cè)、調(diào)查問(wèn)卷、觀察、自我評(píng)估、提問(wèn)等多種方法。重點(diǎn)是對(duì)各學(xué)習(xí)小組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新性、研究計(jì)劃的合理性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)。主要記錄學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，提供反饋和調(diào)節(jié)、積累學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的信息，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和調(diào)節(jié)。具體可采用同伴評(píng)估、觀察、討論、提問(wèn)、卡片、文件夾、訪談?dòng)涗洝Q留言等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意對(duì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題、解決方法、參與活動(dòng)的態(tài)度和情感體驗(yàn)、學(xué)生遇到困難的堅(jiān)持程度、學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)與精神等，給予具體而詳細(xì)的記錄，真實(shí)反映學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程，并提供及時(shí)的調(diào)節(jié)反饋。

3.課堂教學(xué)實(shí)施結(jié)束的總結(jié)評(píng)價(jià)。主要總結(jié)和展示分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，確定對(duì)信息、技巧、操作技能的理解和應(yīng)用，分享學(xué)生的情感體驗(yàn)，展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和團(tuán)體的合作精神。具體可采用成果展示、情境測(cè)試、任務(wù)操作、演示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答辯會(huì)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)結(jié)果的科學(xué)性及實(shí)效性、參與過(guò)程的自主性、合作性、創(chuàng)造性等進(jìn)行展示和綜合評(píng)價(jià)。

4.檔案袋評(píng)價(jià)法。教師在期末對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考評(píng)時(shí)，先讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和小組互評(píng)，再讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。為使評(píng)價(jià)具有持續(xù)性，教師為每個(gè)學(xué)生作成長(zhǎng)檔案，以便更全面地收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化過(guò)程的信息與資料，如記錄學(xué)生的入學(xué)摸底測(cè)試成績(jī)和學(xué)生平時(shí)的課堂行為（出勤情況、學(xué)生的專注力、聽(tīng)課質(zhì)量、主動(dòng)參與等）。從課堂的提問(wèn)、作業(yè)的上交次數(shù)與作業(yè)質(zhì)量、日常小測(cè)、學(xué)習(xí)興趣與團(tuán)隊(duì)精神等，及時(shí)給予一種經(jīng)常性的過(guò)程評(píng)價(jià)，使得教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象在不同階段的不同特點(diǎn)來(lái)確定，提供學(xué)生真實(shí)的可操作的情境和學(xué)生的表現(xiàn)性指標(biāo)，從而達(dá)到有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)好電子電器課程技能的目的。

電子電器專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較深、較廣，學(xué)習(xí)難度較大，采用何種方法才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，還需要電子電器專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、創(chuàng)新。

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（責(zé)編 盧建龍）