廣西中職學校校企合作模式的調查與分析

【摘 要】通過中外校企合作模式的對比，以柳州市、玉林市、賀州市三個地區為例，提出廣西中職學校校企合作的模式有互利共贏的合作模式、優勢互補的合作模式、校企文化共融的合作模式。

【關鍵詞】中職 校企合作模式 雙元制 實訓生產一體化 校企文化共融

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0014-02

2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出，職業教育改革發展的目標是進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》再次強調，要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。可見，校企合作是職業學校發展的基本條件，其成功與否關系到職業教育能否辦出特色，其合作模式的選擇是職業教育成敗興衰的決定因素。對此，本文在分析國內外校企合作模式及發展的基礎上，以柳州市、玉林市、賀州市為例，對廣西中職學校校企合作模式進行探索。

一、校企合作模式的起源及其在廣西中職學校的發展現狀

（一）校企合作的起源

發達資本主義國家的校企合作已有相當長的歷史。德國早在19世紀80年代初就實施了“雙元制”職業教育體系，它是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。職業學校主要負責傳授與職業有關的專業知識；企業或公共事業單位等校外實訓場所，主要負責學生職業技能方面的專業培訓。這種教育模式以企業培訓為主，企業中的實踐與職業學校中的理論教學密切結合，形成產學合作制度化，學校和企業相互支援、共同受益的校企合作模式。采用校企合作模式，對德國高素質勞動者的培養、產品的高質量以及保持其經濟在國際上的競爭力都起著重要的作用。廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業教育CBE模式，即“以能力為基礎的教育”（Competency based education），是目前較為先進的職業教育模式，該模式主要是由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業的專家所應具備的能力，明確培養目標。此外，還有英國的學徒制模式、新加坡的“教學工廠”和日本的“產學結合”等模式。在發達資本主義國家，其校企合作一般經歷社會經濟發展的不同時期，即勞動密集型時期、技術密集型時期、技術創新型時期。目前，大部分發達資本主義國家的校企合作主要是“教育現代化”和“技術創新型”形式下的校企合作。

（二）廣西中職學校校企合作的發展現狀

中職學校是我國改革開放時代的產物，大多中職學校始建于20世紀80年代末90年代初，隨著國家對職業教育的逐年重視，我國職業教育對校企合作的內容、層次、管理措施等方面探討和研究已取得一定成果，進一步探索了工學結合、引企入校、校企聯合、校企一體化等不同層次校企合作，實現了“教育現代化”和“技術創新型”的校企合作研究。

以廣西為例，目前廣西的職業教育發展落后于全國的平均水平，社會經濟還處于“城市化”、“工業化”初期，經濟發展處于“勞動密集型”時期，且由于中職學校缺乏強大的師資力量、技術落后等原因，學校的設備大多成為擺設，資源浪費較普遍。因此，隨著國家“十二五”規劃綱要和廣西“十二五”規劃綱要的實施，中職教育面臨“結構調整、質量提升”的新局面。

二、廣西中職學校現有校企合作模式的調查與分析

從2012年的6月到2013年6月，我們用了一年的時間，以柳州市、玉林市、賀州市三個地區的中職學校為例對廣西中職學校的校企合作模式進行調查，主要歸納為以下三個模式：互利共贏的合作模式、優勢互補的合作模式、校企文化共融的合作模式。

（一）互利共贏的合作模式

互利共贏的合作模式是基于互利共贏基礎上的相互合作，有助于企業和學校雙方的發展，其合作形式主要有校企聯合辦學、工學結合模式。

1.校企聯合辦學。校企聯合辦學主要包括引企入校和行業辦專業兩種方式。一是引企入校，企業利用自身優勢在學校基地投入實訓生產設備，滿足生產實訓需要，實現教學生產實訓一體化。例如，柳州市交通學校與柳州玄通工貿有限公司的合作，經過雙方了解與商談，決定充分利用柳州玄通工貿有限公司的資源，以及柳州市交通學校良好的機械制造、數控技術等方面專業師資與相關專業學生的人力資源優勢，在柳州市交通學校校內成立一個專業從事精密機械加工制造的企業，專門生產直升機和艦船所用高精度、高附加值的機械設備與配件，同時作為雙方“產、教、研”三位一體的實訓基地。學校與企業共同建設生產經營性企業，專業從事航空器材（直升機配件）艦船管系配件生產，并逐漸實現自主研發、試制、生產一體化，年營業額達到五千萬至一億。該生產經營性企業是該校相關專業學生生產性實訓、勤工儉學的基地，也是部分優秀學生頂崗實習與就業單位，并為相關專業教師參與生產實踐、科研、企業培訓的一個平臺。學校專業教師帶領學生承包生產任務，實現“產、教、研”一體化實訓。可見，引企入校既解決學校實訓設備不足的困難，也滿足了學生實訓實習的需要，在實訓中完成工程產品的生產加工，降低實訓的投入成本及工廠的生產成本，也解決了困難學生勤工助學的難題，為企業培訓了合格的后備人才，拓寬了學生畢業就業的門路。引企入校需要解決的問題主要有：降低實訓過程中廢品率；提高企業投入設備回報率和實訓車間開工率；防止企業技術泄露；解決不同層次學生實習。

二是行業辦專業。目前，很多行業或企業利用自身技術和資金優勢辦班短訓班提高勞動者專業技能，如美容美發學校、烹飪糕點培訓學校、挖掘機培訓學校、汽車駕駛培訓學校等對學生進行技術培訓，由于其設備和技術都比較先進，切合實際生產，能滿足不同勞動者的培訓需求，進而由行業逐漸轉變為專業培訓。行業辦專業存在的問題主要有：培訓內容培訓時間比較短，不利于勞動者系統掌握專業知識；培訓內容單一，不利于提高勞動者的綜合素質；除行業辦的培訓外，企業或私立的培訓學校環境條件、師資力量比較差，不利于人才的健康成長；企業辦專業大多急功近利，過分強調企業利潤，在師資和教學管理投入較少，缺乏中長發展目標。

2.工學結合。工學結合是指學校與相應的企業合作，工廠提供場地設備，學生利用寒暑假到工廠實習并獲得一定的勞動報酬。這種模式有利于減輕貧困學生的經濟問題，有助于學生勞動觀念和就業意識的形成，能短暫緩解目前我國工廠員工短缺的問題。工學結合的存在問題主要包括：學生專業不對口，不利于學生專業技術的提高；管理不到位，學生在企業做寒暑假工期間存在安全隱患，如沒有人身保險；缺乏深度的、長期的有效合作，難以形成真正意義的校企合作。

（二）優勢互補的校企合作模式

1.校內實訓基地實訓生產一體化。目前，國家加大了對中職學校投入力度，許多中職學校都有了比較現代化的實訓設備，學校為提高設備的利用率降低實訓成本，承接對外來料加工，實現校內實訓基地實訓生產一體化。以玉林農業學校和梧州農業學校的數控專業為例，自2007年以來，玉林農業學校的數控實訓基地為全區數控示范實訓基地，有30多臺普通機床20多臺數控機床。玉林農業學校與玉林柴油機廠聯合，利用學校的數控設備承接玉林柴油機廠部分零件加工，由教師指導學生操作加工。梧州農業學校的數控專業為廣西數控示范專業學校，有20多臺普通機床10多臺數控機床。多年來，該校與賀州一機廠、二機廠聯合辦學，為賀州一機廠、二機廠設計和加工比較復雜的零件，賀州一機廠、二機廠每年定期提供學校數控專業學生參觀實習，工廠也定期派技術骨干到學校進行技術講座。由此，學校在很大程度上降低了實習成本，實訓更加貼近工廠生產，也提高了設備的使用效率，提高了學生的操作技能產品質量意識，也解決了困難學生的生活費用問題。校內實訓基地實訓生產一體化存在的主要問題是：生產實訓單一，過分依賴某一企業生產難以承受市場風險；沒有形成多學科合作開發的團隊，缺乏自主創新品牌，實訓基地難以持續發展發展壯大。

2.教學實訓基地社會化。目前，廣西大多數職業學校的數控專業都有一定數量的設備，特別是數控示范實訓基地的學校，其設備比較齊全，數控設備也比較多。除滿足學校學生實訓和生產加工外，在我們調查的3所學校都充分利用了現有的設備和師資力量對外培訓和工種鑒定考核，平均每年對外培訓和考核鑒定達2000多人次，實現了較好的經濟效益和社會效益，實現了教學實訓基地的社會化。

（三）專業辦產業，校企文化共融

梧州農業學校采取專業辦產業模式，主要有牧醫實訓基地的養殖基地和牧醫門診部。牧醫專業的師生利用養殖基地和門診部的資源優勢，每年出欄1000多頭肉豬和10000多只雞，對外出診達800多人次，為當地群眾解決畜牧養殖問題。專業辦產生的模式既壯大門診部的規模，也提高了學生的專業水平，獲得一些企業經營的知識，為學生今后走向社會打下良好的基礎知識，實現教學實訓基地的社會化和校企文化的共融，實現職業教育的“產、學、研”一體化的辦學思路。目前，專業辦產業模式存在的最大問題是資金不足、市場信息不靈、缺乏企業管理經驗，制約著產業發展，難以做強做大。

總之，校企合作是在特定的條件下形成的合作模式，要發展校企合作，既要考慮學校及專業的優勢，還要考慮學校的周邊環境條件，通過企業、學校和政府的共同努力，從校企互利共贏出發，因地制宜選擇合適的校企合作模式，為廣西特色職業教育發展再添新彩。

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（責編 江月陽）