深化校企合作、多層次人才培養辦學的探索

【摘 要】從深化校企合作、多層次人才培養的基本內涵和意義入手，探討校企合作多層次人才培養模式的構建及其對推動中職教育的改革與發展的促進作用，并對今后深化校企合作、多層次人才培養的工作重點進行展望。

【關鍵詞】中職教育 校企合作 多層次人才培養 緯創模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0008-03

“校企合作，工學結合”是我國中職教育目前主要的人才培養模式，但如何深化校企合作，資源共享，增強教學的針對性和實效性，減少教學盲目性和不確定性，培養符合市場需要的高素質技能型人才，為學生提供穩定的就業渠道，成為中職學校辦學的工作重點。本文試以河池市職業教育中心學校為例，對深化校企合作、多層次人才培養辦學進行探討。近年來，河池市職業教育中心學校通過引企入校，互利合作，共建人才培養基礎，采用訂單培養的多層次人才培養教育模式，為企業定崗培養高素質技能型人才，提高了學校人才培養規格、質量，增強了學校辦學實力，辦學成果顯著。

一、校企合作、多層次人才培養的基本內涵和意義

多層次人才培養，是指學校根據企業生產對不同層次技能型人才需求，按照企業對人才培養的規格、質量要求，以訂單培養方式對學生進行多層次培養，最大限度滿足企業對不同層次技能型人才的需求。其特點為資源共享、互利合作、雙向參與、訂單培養。其意義在于：學校在為企業培養合格技術工人的同時，以共建人才培養基地的合作方式，為企業定崗培養中、高級技能型人才，提高了學校人才培養規格、質量和辦學實力；企業在合作中得到自己所需的高素質技能型人才，減少人才培養的資金投入和培養周期，增強了企業的競爭優勢和經濟效益；學生的就業品質和質量也得到提高，實現學校、企業、學生三方共贏。這種人才培養模式，是河池市職業教育中心學校與緯創資通（中山）校企合作的人才培養模式，簡稱緯創模式。緯創模式是中職教育可持續發展的一種人才培養模式，也是提高中職教育品質、增強辦學實力較好的辦學方法。

二、校企合作多層次人才培養模式的構建

2010年，河池市職業教育中心學校與緯創簽訂了多層次人才培養合作協議，根據企業生產的人才要求，共同創辦以企業冠名的“緯創班”和“烙鐵手專修班”的人才培養模式，不同層次的人才培養并存和同步進行。

（一）“緯創班”人才培養模式

“緯創班”主要是為企業生產一線培養合格的技術工人，雙方共同制定人才培養計劃和參與教育教學，提高教學的針對性和實效性，培養符合企業生產需要的技術工人。

1.共同制訂人才培養計劃，提高教育教學的針對性。職業教育其實就是就業教育，教育教學要根據企業對人才的崗位能力要求，有針對性地實施教學。為此，我們成立了校企合作委員會，由企業培訓主管部門與學校教育教學主管部門共制訂人才培養計劃，調整課程設置，按照企業人才素質培養要求，增設企業文化、安全生產、崗位能力、生產基本技能等課程，以職業道德和崗位能力培養為主，按照學以致用原則，對部分課程的教學內容刪繁就簡，增加技術應用實踐訓練課程內容，減少理論教學時數，提高教育教學的實用性和針對性。

2.調整和修改補充教材教學內容，提高教學的實效性。當今社會科技發展日新月異，特別是電子產業發展更是飛快迅速，而教材的教學內容往往滯后于產業發展，所傳授的專業知識和專業技能也常常與生產實際相脫節。所以，教學時有必要對教材的教學內容作必要的修改補充。為此，學校成立了教育教學改革領導小組，組織教師根據企業生產的技術規范和人才培養能力標準要求編寫或修改補充教材教學內容。河池市職業教育中心學校電子專業教師目前已完成《電子技能與訓練》《電工技能與訓練》《電子產品裝配與調試訓練》《電子元件識別與焊接訓練》《家電維修技能與訓練》等校本教材的開發與編寫，把理論教學與生產實踐融為一體，以崗位能力培養為主，提高職業教育教學實用性和實效性。

3.把企業文化、技術規范引入課堂，雙方共同參與教育教學。職業教育除了給學生傳授專業技能，還要教他們學會如何做人、做事，如何與人溝通與合作，培養他們團結協作、愛崗敬業精神。把企業文化、生產技術規范引入校園課堂教學，目的是從學校開始就培養學生良好的職業道德和標準的職業操作規范。由企業人員與學校教師共同參與人才培養的教育教學，兩者在教學中相輔相成，取得事半功倍的好效果。河池市職業教育中心學校“緯創班”的教學，每年由緯創派出的駐外講師到校專門負責企業文化等方面的課程教學，學校教師負責文化課和專業課教學。因為企業人員教學除給學生帶來企業理念、規章制度和企業用人標準等大量的企業信息外，教學還能理論聯系實際，使用企業職工當中大量正、反兩方面的生動事例來教育學生，教他們如何實現從學生到企業員工角色的轉變，如何與他人溝通交流合作等。通過現身說法，使課堂教學更加形象生動，學生也容易理解和接受。而學校文化課教師，可以借助企業理念、規章制度和用人標準等開展針對性的教學，把企業文化融入課堂教學，學生長期受企業文化教育的熏陶，逐漸養成良好的職業道德和行為習慣；專業課教師可借助企業生產操作規范、技術標準要求實施教學，學生經過長期規范的技能訓練，養成良好的職業操作規范和團結協作、愛崗敬業精神，提高他們的綜合素質和就業競爭能力。

4.引入定崗人才培養競爭機制，充分調動學生學習積極性。從2011年開始，河池市職業教育中心學校每年為緯創定崗培養40名主板檢測與維修的“烙鐵手”中、高級技能型人才。培養對象是在讀即將畢業的“緯創班”學員，每年從他們當中選拔出40名品學兼優的學生進入“烙鐵手專修班”進行專業技能晉級培訓，利用課余時間，按IPC“烙鐵手”國際質量認證標準進行技能培訓學習，學習期滿，由公司派專家考核小組對他們進行考核，考試合格取得專業技能等級證書者，將被安排到公司技術含量較高、薪資待遇好的工作崗位工作。把企業對優秀職工的二次人才培訓搬到學校來完成，學生在學校通過學習競爭，品學兼優者可獲得晉級培訓的機會，并與就業崗位和經濟利益相掛鉤，極大地調動學生學習的積極性。

5.以賽帶學，學校企業雙重獎勵，激發學生學習熱情。學生的努力學習往往希望得到老師、學校和社會的認可和獎勵，所以，可通過組織學生參加各種職業技能競賽，為他們搭建實現自我價值的平臺，帶動學生變被動學習為主動學習，以激勵獎勵的方式，激發學生的學習熱情，充分調動他們學習的積極性。

6.工學結合，頂崗實習。工學結合、頂崗實習，是為學生提供到企業生產實踐的實習機會，把自己在校學到的專業知識應用到企業生產實踐，不斷提高自己的綜合素質和職業競爭能力，實現自己從學生角色到企業員工角色的轉變。河池市職業教育中心學校與緯創開展的頂崗實習合作模式有兩種，第一種模式：學生在校學習一年后，每年暑假不休息到企業頂崗實習四個月后回校繼續學習，采用“學習到實踐”的工學交替循環模式進行頂崗實習鍛煉，不斷錘煉和提高學生的綜合素質。第二種模式：學生在校學習兩年，最后一年到企業頂崗學習的“2+1”的模式。第一種模式主要針對家庭經濟比較貧困的學生，入學時交不起學雜費，通過頂崗實習獲得工資來交納學雜費和生活費，減輕家庭經濟負擔。不管是哪種模式，學校都事先與企業簽訂頂崗實習勞務合同，保障學生權利，并派教師帶隊跟班管理，參與學生生產實習指導，使學生及時掌握企業生產各項專業技術技能，適應企業生產生活環境，不斷完善和提高自己。

（二）“烙鐵手專修班”人才培養模式

“烙鐵手專修班”主要是為企業定崗培養主板檢測與維修“烙鐵手”中、高級技能型人才，合作培養模式如下：

1.企業出技術和設備，并對學校師資進行培訓。為培養符合企業需要的中、高級技能型人才，由企業提供技術和設備，學校提供場地和師資，共建人才培訓實訓基地。企業負責對學校的師資進行培訓，解決人才培養的師資問題。2010年暑假，河池市職業教育中心學校派出四位優秀教師到緯創參加為期三個月的培訓學習，考取IPC國際認證的“A級烙鐵手證書”和緯創集團“校企合作烙鐵手項目雙師型教師”資格證。之后，緯創為學校提供40套高級電焊設備和一批實訓耗材材料，并派技術員到學校按照企業標準要求對設備進行安裝、調試，使共建的培訓基地更加規范和合乎行業標準。四位教師第二、第三年繼續到企業參加為期三個月的培訓學習，并考取“IPC-A-610”技能證書和“IPC-7711/IPC-7721”技能證書，回校才有資格對學生進行考評。通過企業的師資培訓和提供的設備，解決了“烙鐵手”人才培訓的技術和設備難題，增強了學校辦學實力。

2.按企業要求嚴格對人才進行選拔和培訓。由于“烙鐵手專修班”是培養企業生產的技術骨干和技術能手，人才的選拔和培養質量直接影響到企業的正常生產和可持續發展。所以，對學員的選拔與培訓，必須按照企業標準要求嚴格進行。人才選拔，由學校教師按照企業人才選拔標準要求進行考核初選，再經過“緯創班”駐外講師進行復試，最后確定學員名單，中途不得作名額增補或修改。培訓內容嚴格按照IPC“烙鐵手”國際質量認證標準對學生進行培訓，教學由取得“A級烙鐵手證書”和“校企合作烙鐵手項目雙師資格證”教師負責執教；參加培訓學習的學生必須同步兼修“緯創班”的課程，進入實訓室要穿帶企業廠服廠帽，各項訓練操作嚴格按照行業標準和管理規范進行，不允許無故遲到、早退和曠課，遲到、早退三次按曠課1節計，一個月無故曠課三次，取消參加培訓資格。為了不影響學生參加“緯創班”的課程學習，“烙鐵手專修班”的課程培訓都安排在周一到周五的第七節、晚自習和周六的課余時間進行，培訓過程每個月要進行一到兩次的技能測試和總結，讓學生在不斷的測試和反思中得到鞏固和提高。

3.學校培養，企業考核，嚴把人才培養質量關。烙鐵手學員在校經過5～6個月的嚴格培訓和強化訓練，由企業派出的專家考評組到學校對他們進行嚴格考核，考試合格者將得到相應的技能證書，并分派到公司特定的工作崗位工作。不合格者還有一次重修的機會。考試從C級（初級）理論和實踐考核開始，逐級對每個學員進行考核，通過C級考核后，才能資格進入B級（中級）考核，通過B級考核后，才能資格進入A級（高級）考核，要獲取A級烙鐵手技能證書，就必須經過過五關斬六將嚴格的理論與實踐考核，嚴格把好人才培養質量關。

4.以考取的技能等級證書與薪資福利掛鉤，調動學生學習積極性。為了激發學生學習熱情，調動他們的學習積極性，緯創集團對“烙鐵手專修班”的學員采用學習成績與薪資福利相掛鉤原則，激勵學生努力學習、刻苦訓練，凡考取C、B、A級技能證書的學生，除被安排到公司技術含量高、工作環境好的工作崗位工作外，每個月還分別享受100元、200元、300元的崗位津貼。這就使他們的基本工資比同類工種員工工資分別高100元、200元、300元，從而調動了學習積極性。

三、深化校企合作、多層次人才培養對推動中職教育改革與發展的作用

（一）提高人才培養規格質量，增強學校的辦學實力

多層次人才培養，促使學校對不同層次人才的培養同步進行，徹底改變傳統中職教育單一的人才培養模式，使學校人才培養更貼近企業生產的人才市場需求，提高人才培養規格質量。如果學校與多個企業開展這樣的人才培養合作，中、高級技能人才培養的訂單比例增多，那么，學校人才培養的規格質量就得到全面提高，教學質量和教育品質也得到整體提升。在人才培養過程中，通過共建人才培養基地，引進企業技術和設備，在減輕學校人才培養資金投入的基礎上，增強自己的辦學實力。這種緯創人才培養辦學模式，目前在河池市職業教育中心學校已得到全面應用推擴，除緯創集團外，豐源電器有限公司投資50萬元，在校內建立“河池市加多利電器維保有限公司”，合作為多家電器生產銷售商提供電器維修人才培養；德智教育用品有限公司投資2000萬元，在校內開設服裝廠，成為服裝專業的校內實訓基地。河池泰安汽車配件有限公司投資50萬元，在校內建立河池市泰安職教中心汽車服務有限公司，成為汽車專業學生的實訓實習場所。學校的辦學實力得到大幅度提升。

（二）有利于調動學生學習積極性，提高學校教育品質

學生進入中職學校就讀的目的，除學到一技之長外，主要還是為今后就業謀得一個好的工作崗位。多層次人才培養，就為他們提供了一個公平競爭的平臺，學生在校通過學習競爭，成績優良者可獲得晉級培訓機會，再通過自己的刻苦訓練，考取相應的技能等級證書，就可在企業謀得一個好的工作崗位。學生既能學到更多的專業技術，又能獲得一個好的就業崗位，有利于調動學生學習的積極性和提高學校教育教學品質。

（三）促進教師專業技術水平的提高，推動“雙師型”隊伍建設

多層次人才培養，要求教師必須按照企業生產技術規范和技能標準進行教學，促使教師經常進入企業參加培訓或生產實習，掌握企業生產的新工藝、新技術，了解現代科技發展前沿，不斷提高自己的專業技術和專業水平。教學中不僅傳授理論知識，而且還要傳授專業技能，要手把手地指導學生進行各種實踐實習訓練，既當老師又當師傅。特別是中、高級技能人才培養，教師必須先獲取相應的職業資格證，才有資格對學生進行相應項目的培訓和指導。這就要求教師要積極主動參加各種技能培訓學習和投身社會實踐，考取相關的職業技術資格證書，從而促進教師專業技術水平的提高，推動學校“雙師型”隊伍建設。

（四）有利于推動學校教育教學改革，促進教學質量全面提高

多層次人才培養，要求學校根據企業人才培養規格質量要求，對原來的課程設置、教學內容、教學方法進行全面改革，提高教學的針對性和實效性，以培養符合企業生產需要的高素質技能型人才。要提高教育教學的針對性，強化職業道德和崗位能力培養，首先要對原來的課程設置和教學內容進行調整和修改，組織教師修改或編寫符合多層次人才培養需要的校本教材；其次是改正以學校和課堂為中心教學模式，以專業技能、職業崗位能力培養為核心，加強實踐教學，促使知識傳授與生產實踐的緊密銜接，全面提高教學質量和教學水平，推動學校教育事業快速向前發展。

四、深化校企合作、多層次人才培養今后的工作重點與展望

（一）建立健全校企合作領導機構，推動多層次人才培養辦學快速發展

與河池市職業教育中心學校開展校企合作的企業較多，由于缺少相應的機構組織諧調和推動，多層次人才培養的工作進展緩慢，其發展速度和規模達不到預期。所以，學校有必要設立一個校企合作領導小組，下設校企合作辦公室，由專門的人員負責組織溝通協調學校與企業深化合作辦學事宜，推動多層次人才培養辦學快速向前發展。

（二）制訂多層次人才培養戰略計劃，全面提高人才培養規格質量

校企合作中、高級技能人才的多層次培養，由于受到企業、學校、設備和師資等諸多因素的影響，學校在實施人才培養前，要深入企業調查，掌握企業人才需求的第一手材料，與企業達成人才培養合作協議，制訂好人才培養戰略計劃，才能確保多層次才能培養得到穩步推進，爭取在3到5年內，把訂單式高技能人才培養人數所占比例提高到在讀畢業生人數的50%～60%，全面提高人才培養規格質量。

（三）主動與企業溝通聯系，做好人才培養服務工作

根據國家人才中心對各行業人才的需求調查數據顯示，目前我國技能人才嚴重匱乏，人才需求缺口巨大。而學校人才培養與企業用人之間的主要矛盾，一方面是學校培養的人才規格質量與企業對人才要求有落差；另一方面是企業又招不到符合自己需要的人才。要解決好這一對矛盾，學校要主動深入企業，了解企業人才需求和人才培養規格質量要求，簽訂人才培養協議，做好人才培養服務工作，確保學校人才培養符合企業生產的人才規格質量要求。

總之，校企合作的多層次人才培養，是增強學校辦學實力、提高學校人才培養規格質量的重要途徑，是職業教育可持續發展辦學的必由之路。

（責編 胡修遠）