以課題、課例研究帶動學科教研

【摘 要】以北海中學為例，探討以課題、課例研究帶動學科教研的集體備課新途徑，闡述“收集問題—確定主題—申報課題—依托課例研究—形成成果”的操作流程，提出在實施的過程中要注意明確形式要求，完善評價制度；發揮教研組長、備課組長的引領作用；組織形式要靈活多樣，力求高效。

【關鍵詞】集體備課 新舉措 課題研究 課例研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0007-02

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，更倡導教師間的自主、合作、探究，而集體備課正是教師間自主、合作、探究的一種重要方式。但是，在很長一段時間內，不少學校的集體備課卻存在著重教輕研、教師個性喪失和管理形式化等問題。教師多了“自主”，教師間只存在形式上的“合作”，而很少有真正意義的“探究”。

2013年以來，北海中學積極探索集體備課的新途徑，試圖改變過去集體備課只強調教學資源、經驗的共享，只注重教學技巧、方法的安排等現象，試圖從過去集體備課主要備“某節（類）課怎么教”上升為研究“某個課例（題）如何實施”。為此，學校在全校范圍內開展課例研究活動，以課例研究帶動學科教研，從而更好地實施校本教研。

一、北海中學集體備課的操作流程

（一）收集問題、確定主題。學期初，組內教師通過集體備課，交流本學期教學的重難點、困惑點。收集大量問題，并在此基礎上篩選出具有共性的有研究價值的問題，作為本學期集體備課重點研討的若干個主題，以此制訂本學期集體備課的計劃。

（二）申報課題。有了學期集體備課的主題后，學校為了落實“三個真正”——每個主題真正有教師負責研究，真正研究到一定程度，真正能出研究成果，要求每個備課組圍繞學期備課主題申報微型課題。這樣，每個備課組每個學年都會申報3到4個的微型課題（市一級的課題，如果市級沒有通過立項就轉為校級課題）。每個課題從開題，到持續的研究過程，直到結題，市教科所、學校都會有定期的監督、檢查、審察。如此一來，每個備課組的研究主題就不像以往那樣流于形式，而變得更加具體而可操作，成果也可檢測了。

（三）依托課例研究。申報了課題，為了避免教師進行“偽科研”，學校要求每個備課組必須將課題研究與教學實踐緊密結合，教學實踐必須圍繞課題展開，課題研究必須用以指導教學實際。為此，最好的辦法就是依托課例研究，開展課題研究。

課例研究過程中應做到：（1）第一次集備，確定課例的主題及上課教師，由上課教師選擇上課內容并設計上課方案。（2）第二次集備，上課教師說課，小組成員對課例方案進行分析和討論后確定課例方案。（3）課堂實踐，上課教師上課，小組成員帶著目的觀課。（4）第三次集備，課后跟蹤會診，小組成員針對課堂觀察過程中出現的問題進行評課議課。（5）反思提煉，如果條件許可，上課教師還可以進行第二次甚至第三次試教，小組成員進行第二次、第三次觀課。也可以由另一位教師按照整改意見進行第二次、第三次試教。（6）提煉觀點，撰寫課例研究報告。

（四）形成成果。以往的集體備課，普遍存在只重形式，只抓表面，不注重過程，沒有實際成果等問題。北海中學自2013年推行集體備課新舉措以來，這些問題基本得到解決。學校有機整合了多種教研形式，構建了一套高中教師集體備課研究的完整體系，保障了校本教研的有效進行，讓每位教師從課題研究、課例研究中不斷提升自我。這些實踐增強了集體備課的專業引領，實現了集體備課的新價值。

二、集體備課的成效

（一）目標明確、集中而達成度高。北海中學推行了以課題研究、課例研究帶動學科教研的集體備課新舉措后，每個學期每個備課組的教研計劃和目標更為明確而集中了。每學年申報的微型課題，因為課題研究的切入點小，和大課題比起來更容易操作，時間短而見效更快。而以往的大課題研究因為時間兩到三年，往往開題之后就無人問津，只有到快結題的時候匆忙寫個報告敷衍了事。而現在實行的圍繞課題研究、課例研究開展集體備課，使課題研究、課例研究和日常的教學活動有機地結合而渾然一體，即在課題（例）研究的狀態下教學，在教學的狀態下研究（課題、課例）。如此一來，集體備課目標的達成度自然也就高了。

（二）教學與科研互相促進。實行新舉措后的集體備課，教師不再像以往每年積攢不少共享的教案和課件（大多是從互聯網下載的），而是每位教師通過課例研究多了實驗過程性材料的積累，通過課題研究多了相關的教學案例、教學反思、課題論文、課題報告。如此，教學與科研的相結合也必定使教學與科研互相促進。

（三）促進教師專業化成長。規范的集體備課，在很大程度上拓展了教師的備課思路和研究思路，教師有了研究的主題（課題、課例），并通過課堂實踐將研究真正落到實處，通過設計教學、說課評課、課后反思、撰寫報告論文等（下轉第45頁）（上接第7頁）活動，使備課活動由過去的重“教”，變為現在的重“學”、重“研”，真正實現了集體備課的意義——點燃集體智慧的火花，引領教師實現專業化成長。

三、集體備課應注意的問題

（一）明確形式要求，完善評價制度。除了一般學校集體備課通常要求的“三定”“四統一”“六備”外，學校要求每個備課組每個學年必須立項一個以上的微課題（大的備課組2～3個），每個微課題的研究每學期至少有一個課例的研究，學期末要上交研究報告。一個學年后，所有微課題必須如期結題。學校通過完善集體備課記錄、領導蹲點、定期舉行觀摩研討活動等形式檢驗集體備課的效果，還通過考核加分、表彰獎勵、成果推薦等方式不斷調動教師參與集體備課的積極性和創造性。

（二）教研組長、備課組長要發揮作用。教研組長、備課組長是學科組備課組的靈魂，是學校教育教學的中堅力量。他們首先是集體備課活動的責任人、協調人，所以集體備課要出實效，就必須選好組長。他們更應該是學校科研工作的帶頭人，所以應該給他們更多的外出培訓學習、績效加分、評優晉升的機會。只有發揮了教研組長、備課組長的作用，學校集體備課才能真正有效地開展。

（三）組織形式要靈活多樣，力求高效。因為每個學期研究的主題、申報的課題、課例都是很明確的，所以無需在形式上過多約束備課組。再加上學校實行的是坐班制，沒課的時候，同備課組的教師都在辦公室，研討可以貫穿于始終。所以在學校規定的集體備課時間，有的學科組可以靈活處理，如舉行“茶話會”、“網上集備”、“室外拓展活動”，等等。這樣的活動豐富了集體備課的形式，也增強了教師間的凝聚力，促進了平等、積極、真誠的研討氛圍的形成。也只有這樣才能讓每次集體備課不流于形式，保證集體備課活動出高效。

【參考文獻】

[1]胡慶芳.課例研究，我們一起來：中小學教師指南[J].教育科學出版社，2011（1）

[2]夏玉成.校本教研中“新集體備課”的實踐與啟示[J].上海教育科研，2009（1）

【基金項目】廣西基礎教育“創新育人模式”實驗研究專項課題（2012JD011）

【作者簡介】黎敬鋒，北海中學科研處主任，中學語文高級教師。

（責編 劉 影）