新課改下增強集體備課針對性和實效性的策略

【摘 要】從加強個人初備、強化集體研討的核心作用、優化集體備課效果等三方面，對新課改下增強集體備課針對性和實效性的策略進行探討。

【關鍵詞】新課改 集體備課 針對性 實效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0006-02

隨著高中新課程改革的逐步推開，每位身處其中的教師都不得不面對由新教材、新課標所引發的一系列全新問題，新課改以前的一些甚至被引為經典的教法和做法也不得不被重新審視并適時調整。“變而求新”、“變中求進”已成為新課改下提高教育教學質量的不二選擇。就備課而言，固然不能再采取任何單槍匹馬、孤身奮戰的做法，就是集體備課也必須建立在全新的理念和扎實到位的組織統籌之上，以此來增強集體備課的針對性和實效性，幫助教師迅速提高教育教學素養，進而確保學科教學的應有質量。基于此，本文探討新課改下增強集體備課針對性和實效性的策略。

一、發揮每位教師的主觀能動性，加強個人初備

個人初備是集體備課的前提和基礎。要突出集體備課的效果，首先需要充分發揮每位教師的主觀能動性，要組織教師在集體備課前各自做好相關內容的系統研究和深入分析，厘清教師們各自對相關內容的困惑與心得，以保障教師們在第二階段集體備課時有的放矢和言之有物。在這一環節，備課組長首先要發揮組織和統籌作用，尤其要根據集體備課內容的特點，預先對教師們提出個人初備的方向性要求。例如，在組織新課教學時通常需強調“三備”：

（一）備課標。要求教師緊扣新的課程標準，熟悉和認真解讀相關內容的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三維目標要求，確保教學設計的有的放矢和科學有效。

（二）備教材。要求教師對教材內容進行科學整合。例如，新版高中歷史教材的編寫基本按照專題史的體例，跟舊版教材的通史體例具有很大的不同。同時，除主體內容外，新版教材的每個章節都附有“學思之窗”、“歷史縱橫”、“模塊鏈接”等拓展性內容，具有“內容簡化”卻“內涵深化”的鮮明特征。這就要求教師備課和教學時要摒棄陳舊的課程和教學觀念，改變“以本為本”的傳統做法，依照“源于教材又高于教材”的原則，對教材內容進行梳理整合以及趣味化、生活化和個性化處理。

（三）備學生。要求教師從知識基礎、認知水平、個性特征、課堂表現等各方面深入分析學生情況，并根據所教學生的實際進行針對性的問題情境設置、課堂活動設計、隨堂練習設計，等等。

二、發揮集體的力量，集思廣益，強化集體研討的核心作用

如果說個人初備是集體備課的前提和基礎，那么集體備課則是個人初備的升華和歸宿。集體備課的流程應突出三個環節：第一，由每位教師將自己的個人初備情況向全組教師進行全面陳述。目的在于將教師們在個人初備時的心得和困惑全面展示出來，然后在彼此的交流和碰撞中找出問題的共性。第二，針對個人初備交流時發現的問題進行集體研討。第三，共同得出備課結論，擬定統一適用的教學設計及問題應對辦法。

在集體備課過程中，尤其要注意采取有效措施充分調動教師參與集體備課的內驅力，保障每次集體備課時的全員參與和全程參與。一方面，要在備課組內積極創設和諧、民主的集體備課氛圍，讓全體教師能夠有足夠的熱情“坐得住”、“談得攏”，能夠圍繞集體備課主題各抒己見、暢所欲言。另一方面，要杜絕形式主義，精心設計集體備課的內容和形式，使每位參與者都能夠真切感受到集體備課的實效，有所啟發和收獲，進而萌生積極參與每次集體備課的自覺性，讓集體備課成為每位教師的自覺需要和教學習慣。

另外，為進一步強化集體研討的核心作用，突出集體備課的針對性和實效性，還應加強集體備課在時間、地點、內容、中心發言、責任人等方面的制度化和規范化建設，不斷增強教師參與集體備課活動的責任感和奉獻精神。

就集體備課的實效性而言，通過運用集體的力量，集思廣益，找出解決相關內容的共有思路、方法和規律不失為常見的主題之一。例如，在進行評講試卷課的集體備課時，可著重探討各種試題的題型特點和解題思路，探討如何引導學生分析試題的知識覆蓋特點和能力要求；研究如何幫助學生掌握基本的解題方法和技巧，找出相對固定的解題規律，規范解題格式，等等。此外，關于導學案的制定探討、課堂教學重點和難點的突破策略設計、新課改理論（下轉第34頁）（上接第6頁）學習和研討、科組研究課題探究，等等，都可以作為集體備課的效能化主題。

三、優化集體備課效果，推動教師修正各自教學方案和實施個性化教學

對于集體備課的成果，教師通常不能夠完全照搬，而應根據自己所教班級學生的實際和個人實際，對各自教案進行個性化的修正和提升，使之更適合自己的教學風格和所任教班級學生的實際情況，以確保課堂教學的針對性和實效性。其中，尤其要盡力避免出現以下幾種錯誤的認識和做法：

第一，認為集體備課的最佳境界就是整齊統一：課時統一、授課內容統一、教學方法統一、作業統一，乃至教案的格式也要求統一。有的備課組成員因此而不再二次備課，只是消極地享用集體備課成果，甚至于一個人備課，集體模仿。事實上，集體備課的意義主要在于教師之間通過相互探討與交流來取長補短，在彼此思維的碰撞中實現共同提高。教學是一項十分復雜的工作，其中不管是教師還是學生，他們的個性特征、知識水平、能力素養等方面都會各有不同，唯有立足班級學生的具體情況和教師的個性特長，將集體備課和個人初備有機地結合起來，實施個性化的因材施教，才能使課堂教學收到最好的效果。

第二，認為集體備課的重點只在于研究教師如何教得更好，而不需要對學生的學進行太多的研究與探索。現實恰恰相反，新課改大力倡導要保障學生在教學活動中的主體地位，教師的教學首先要想方設法培養學生學習的自主性和創造性。由此，教師要徹底轉變教學理念，將集體備課和教學研討由探究教師“如何教”轉變到研討學生“如何學”得更好上來。

第三，認為集體備課中如果經常把自己的心得和經驗與他人共享，就會削弱自己在競爭中的優勢。人立世間，本來就各有長短。教師應善于在不斷與別人的交流與分享中取長補短，進而實現自身的持續提升，而不應故步自封和閉門造車。

總之，集體備課的精華在于智慧的碰撞與分享，集體備課的價值在于攜手與共進。教師應努力克服認識上的偏差，自覺增強參與集體備課的責任感和使命感，群策群力，集思廣益，以最大限度地增強集體備課的針對性和實效性，進而為新課改的扎實推進作出應有的貢獻。

【基金項目】廣西基礎教育“創新育人模式”實驗研究專項課題（2012JD011）

（責編 蘇 洋）