高中地理試卷講評課模型的運用

【摘要】介紹高中地理試卷講評課的基本模型，說明模型的操作步驟，通過教學案例演示高中地理試卷講評課模型的運用。

【關鍵詞】高中地理試卷講評課模型

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0114-02

高中地理教學中，階段性的學習質量檢測是一個不可或缺的重要環節，它既能檢測教師教學的效益，利于教師及時調整教學策略，又能檢測學生學得是否準確、到位，利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，更利于師生階段性的反思和提高。因此，試卷講評課的成敗，直接關系到以上檢測效能的達成與否。好的試卷講評，可以讓學生在學習中總結得失，調整思維方式，在歸納整理已有知識的過程中不斷得到提升。基于此，本文探討高中地理試卷講評課模型的運用。

一、高中地理試卷講評課基本模型

圖1為筆者建構的高中地理試卷講評課基本模型圖。

圖1高中地理試卷講評課基本模型圖

本模型是基于某次具體的質量檢測而提出的，因此必須圍繞試題及其相關的內容和能力而展開。學生結合自己的得分情況去尋找和發現問題，教師根據批閱試卷和學生反饋的問題創設情境，為學生學習、探究提供一個適中的平臺。教師的點評應就學生提出的問題及展示交流的內容、方式的準確性和科學性而展開，注意把握好度，僅起到啟發和引導的作用。應盡量讓學生自我感悟、收獲教訓、總結經驗、完善提升。在整個教學流程中，教師起著創設情境、點評幫助和歸納提升的作用，將更多的課堂空間留給學生，更好地體現了學生在課堂中的主體地位。

二、模型操作說明

（一）展示檢測情況、發現問題。試卷講評，離不開學生答題的狀況，否則就會讓學生感到教師是在紙上談兵。展示的內容可以包括學生各題的得分狀況，讓學生通過得分的高低，分析某一試題究竟是自己個性的問題，還是班上同學共性的問題，從而決定自己探究的著手點；展示的內容還可以是學生答卷的掃描圖片，可以讓學生去發現答題中存在的問題和缺陷，或者是答題中存在的閃光點，找到值得借鑒之處。學生發現問題，可以是學生自主地針對答案找到自己的不懂之處，也可以小組為單位，共同發現答題中存在的障礙；教師通過學生的反饋信息和批閱試卷的情況，可以發現自己講課中存在的盲點和學生掌握知識時的疑難點，利于教師創設新的探究情境或調整講授的思路，讓學生以最輕松、易理解的途徑去彌補該知識缺陷，從而為試卷講評獲得最理想的效果奠定基礎。

（二）創設新情境，供學生學習和探究。就題講題雖然可以讓學生搞懂試題命題的意圖、解題的思路和原理，但是容易讓學生感到枯燥，也容易讓學生沉浸在一種原有的情境中去思維。創設新情境，讓學生在領悟原有命題意圖的基礎上，將知識遷移到另一情境中加以運用，有利于拓展學生思維的寬廣度，有利于學生的發展。

創設新情境時，應注意與試題原有內容的相關性，運用的地理原理和規律應相同或相似，否則就會變性為另一知識塊的講授。在新情境中設置問題還需要注意有適當的梯度，不能僅僅是原試題的翻版，應為原試題的理解作鋪墊，或比原試題的難度略有提高，這樣，學生才有內容可探究，否則學生一眼看穿全題，就會使探究成為一種形式，失去其原有的意義。

（三）展示交流、適度點評。在新的學習情境下，學生通過自主學習或小組合作探究等方式，在限定時間內完成教師設置的問題。教師在學生活動的過程中，通過流動觀察或重點關注某些小組或者某個學生的作答情況，確定展示學習成果的對象，通過黑板上書寫、口頭表達或者實物展臺展示等途徑，展示學生合作探究的成果。在展示過程中，應允許同組同學進行補充。然后，由其他小組的同學對展示結果進行評價，評價時不只是“挑刺”，還應發現同學答題的閃光點并予以表揚，從而在交流、評價的過程中，既增長了知識，又能調動學生參與活動的積極性。教師在這一活動環節中，擔當的是引導者、觀察員的角色，當學生評點不到位或發生錯誤時，應及時予以糾正，對于需要學生重新思考的問題，應注重引導和啟發，不能以學生知道答案為終結目標，可以通過板圖、具體實例等方式引導學生進行思考，將課堂空間更多地留給學生。

（四）自我完善、歸納提升。為了鞏固試卷講評的效果，在這一模型流程的最后，教師應事先精選有代表性的練習，供學生進行演練，讓學生活學活用課堂上學到的知識和技能，從而達到自我完善的目的。教師的課堂小結，應站在比學生更高的高度，針對試卷講評中涉及的地理原理、地理規律和地理技能，讓學生通過本課的學習，知道的不僅是這道題怎么回答，更是遇到這類試題怎么去分析、思考和回答，從而達到舉一反三、事半功倍的教學效果。教師應鼓勵學生做好課堂反思，對課堂涉及的知識原理和技能進行歸納和整理，以延長學習遺忘的周期，也為今后的學習考試起到導向的作用。

三、教學案例

某人駕駛飛機自由地沿最短航線由甲地飛往乙地，圖2所示為“飛機起飛時的光照圖”。陰影部分為黑夜，北京時間12點時甲地物影最短。據此回答：飛機起飛時太陽直射點的坐標為 （）

A．120°E，23.5°SB．120°E，23.5°N

C．75°E，23.5°S D．75°E，23.5°N

圖2 飛機起飛時的光照圖

本題中，一般學生都能通過北極圈內出現極晝這一現象，順利得知直射點緯度是23.5°N，解題的疑難點是直射點經度的確定。由于學生讀題獲取信息和空間想象力相對欠缺，不少學生解答該題存在兩個方面的困難，一是直射的經線無法判斷，二是如何確定圖中經度。

針對學生解題中的困難，可通過側視圖的判讀，創設一個比較簡單的新情境，即太陽光照側視圖，如圖3所示。在這一情境下，教師期待和引導學生發現的內容是：（1）判斷出太陽直射的緯度是23.5°N；（2）AB是晨線，晨昏線能到達的最高緯度點是A、B兩點，也是晨昏線與緯線圈的切點，其緯度與太陽直射點緯度（23.5°N）互余 ；（3）A點的地方時為0：00，B點的地方時為12：00。

圖3 太陽光照側視圖

通過以上發現，再去審視原題，就不難發現晨昏線與北極圈的切點，其對面的經線即為12：00經線，也就是太陽直射的經線；從“北京時間12點時甲地物影最短”這一信息推斷甲所在經線即為東八區中央經線（120°E），直射的經線在其西邊45°，即75°E。這一推理過程，建立在學生從新情境中學到知識的基礎上，通過小組合作探究、相互交流，從而加深對這一知識塊的理解。

再通過預設好的小題進行訓練，以達到鞏固提高的目的：

圖4所示為某日日期分布圖。其中，O為南極點，MA為晨昏線，M為晨昏線與緯線（70°）相切的點，且與經線OB相交，圖中斜線部分表示與全球其他地區日期不同的范圍，讀圖回答1～2題。

圖4某日日期分布圖

1.有關該圖的說法，正確的是（）

A．MA是昏線 B．M點的經度是180° C．太陽直射30°ED．太陽直射23.5°S

2.由圖示信息可以判斷（）

A．A點的地轉偏向力大于M點B．O點正值觀察極光的好時機

C．該日太陽直射點向南移動 D．該日北京的正午太陽高度為30°

本組練習的考查點包括：（1）晨昏線與緯線圈的切點（M），非0：00即12：00 ；（2）發生日期變化的經線，非0：00經線即180°經線；（3）直射點緯度與發生極晝（極夜）的緯度互余；（4）A點處于赤道上，水平運動的物體不會發生偏轉；（5）觀察極光必須在夜晚，發生極晝時看不到極光；（6）正午太陽高度的計算等。通過（1）、（2）、（3）可推理得知，OMB所在經線為0：00經線，應位于夜半球的中間，順著地球自轉方向，MA是晨線；OC為180°經線，OB為150°W經線，那么直射的經線是30°E經線；70°S以南出現極晝，表明太陽直射在20°S。通過以上分析，以及（4）、（5）、（6）相應的認知，可順利判斷這組小題的答案分別為C和D。

最后，教師可以進行歸納：在日照圖的判讀中，應抓住“三點一線”，即晨昏線與緯線圈的切點（0：00和12：00）、晨昏線與赤道交點（6：00和18：00）、太陽直射點（地方時12：00，太陽高度90°）以及晨昏線，從而獲得所需的經緯度信息和時間信息。

總之，運用高中地理試卷講評課模型，能夠檢測教學情況，有利于教師及時調整教學策略，有利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，從而促進師生的反思和提高。

（責編蘇洋）