試論創(chuàng)新精神在高中音樂教學(xué)方法中的體現(xiàn)

【摘要】闡述在高中音樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)用創(chuàng)新的思維方式改進教學(xué)方法，采取對比教學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境；以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性；游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神高中音樂教學(xué)方法

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0121-02

音樂作為一種陶冶情操、激發(fā)想象力的藝術(shù)，它的價值在于激發(fā)人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造行為。音樂用極富有想象力的旋律、優(yōu)秀的和聲織體及誘人深思的復(fù)調(diào)等手段，使欣賞者的思維隨之一起奔放。在這音樂聲波刺激下的思維活動是愉快、敏捷、活躍的，而這種思維方式正是科學(xué)家的思維方式，因此音樂是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要學(xué)科，其本質(zhì)與價值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性。在高中音樂教育中，要增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)更新教育觀念，深化教育改革，用創(chuàng)新的思維方式改進教學(xué)模式，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展其個性資質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、對比教學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境

教師教育學(xué)生的活動是一種雙邊互動的過程。任何教育活動都要有受教育者的主體選擇和主觀能動性，才能產(chǎn)生積極的教育效果。青少年學(xué)生可塑性很強，他們雖然社會閱歷淺、知識面窄、幼稚天真，但也是有著人格尊嚴(yán)、思維能力、豐富心理內(nèi)涵和情感的人。他們不僅需要知識甘露的澆灌，更需要情感雨露的滋潤，需要理解和思想交流，因此，音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧、互動、互尊互愛的教學(xué)環(huán)境。

剛開始與學(xué)生接觸時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心都比較強，對流行音樂非常感興趣，而對課本的歌曲則不感冒。在對他們進行音樂教育的時候，筆者不是大力宣揚嚴(yán)肅音樂，批駁流行音樂，而是尊重學(xué)生的看法，認(rèn)同某些流行音樂同樣也具有一定的藝術(shù)欣賞價值，并發(fā)揮自己演唱方面的特長，模仿演唱了幾位不同風(fēng)格的歌星的作品。這樣學(xué)生一下子就對筆者的音樂教育產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來的音樂課當(dāng)中，筆者也并不急于講授課本的知識，而是先分板塊介紹歐美、亞太地區(qū)和內(nèi)地的流行音樂發(fā)展動態(tài)。在第三節(jié)音樂課中，筆者首先給學(xué)生播放了他們認(rèn)為最時尚、最有個性的《江南STALY》。剛開始還有不少學(xué)生跟著唱，不一會兒就有人按捺不住大喊了一聲“Stop”。筆者看時機已到，便改換中國古典名曲《高山流水》。該曲優(yōu)美的旋律、深遠的意境就像給久旱的干田注入了一股清新的甘泉，學(xué)生一會兒就沉醉其中了。于是筆者因勢利導(dǎo)，向他們講述了“高山流水覓知音”的動人傳說及外國專家是如何推崇這部作品并把它送上了宇宙太空的真實故事。

經(jīng)過這一前一后的對比及由此產(chǎn)生的巨大反差，學(xué)生深刻地感受到了高雅音樂的魅力，明白了流行音樂只不過是音樂海洋中微小的一朵浪花。在得到了學(xué)生的充分信任之后，教師所開展的教學(xué)活動得到了學(xué)生的積極參與，這時教師則應(yīng)努力尋找最佳的教學(xué)方法，尋找學(xué)生的閃光點，給學(xué)生創(chuàng)造閃光的機會。

二、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性

德國教育家第斯多惠指出：“一個壞教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時，教師應(yīng)想在學(xué)生的前面，但不要過早地批評、過多地限制。應(yīng)以學(xué)生的質(zhì)疑作為突破口，捕捉智慧的火花與靈感并及時給予肯定，這樣做不但不會影響教學(xué)的效果，反而能為課堂增輝。

筆者在上“西洋樂隊一般常識”一課中，在講到交響樂隊的排列示意圖時，分別請男女生各隊派一名代表上臺設(shè)計自己的排列。當(dāng)時男生代表的排列比較接近課本的樣板，而女生代表的排列卻顯得有點奇怪，她把指揮的位置放在樂隊的正中央，把小提琴手放到了指揮的身后。筆者當(dāng)時并沒有馬上作出評判，而是詢問她為什么這樣排列，把指揮放在樂隊的中央，指揮樂隊時指揮家不是要前后左右不停地飛舞了嗎？可是女生卻回答道：“是呀！這樣指揮不是更精彩嘛！以后我的樂隊還要會旋轉(zhuǎn)的，要是我舞累了，可以讓他們圍著我轉(zhuǎn)。”聽完了她的解釋，筆者不禁為她豐富的想象力而感到欣喜。然后，筆者再發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵他們暢所欲言自己設(shè)計的樂隊排列。沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造，所以說，創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。

三、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

機械的音樂教學(xué)是教師唱、學(xué)生模仿的模式，其結(jié)果總是缺少感情的親和力，學(xué)生的個性也沒有得到充分地發(fā)揮和展示。因此，應(yīng)該改變生硬的教歌方法，代之以唱、跳、演、玩融為一堂的新的教學(xué)模式。把個人獨立學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、班級整體學(xué)習(xí)等多種形式有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使學(xué)生真正愛學(xué)、樂學(xué)、直到學(xué)會。

如上“祝你快樂”一課，筆者把教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式開展生動有趣的競賽活動。在導(dǎo)入新課中，筆者采用廣西少數(shù)民族的“對歌”形式進行“快樂”歌曲的演唱競賽，將男女生分成兩個隊伍，每隊選五名代表上臺演唱。這樣，學(xué)生不僅獲得一次藝術(shù)實踐機會，還自己總結(jié)出表現(xiàn)快樂的歌曲在情緒上的共同點。緊接下來的視譜、分析歌詞、分析曲式結(jié)構(gòu)等教學(xué)內(nèi)容，都是在一連串緊張激烈的搶答必答的競賽游戲中進行的。激烈的競賽，使學(xué)生情緒高漲，注意力集中，思維更加活躍。在輕松愉快的游戲中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，在整個教學(xué)活動中，教師起到了策劃和導(dǎo)（下轉(zhuǎn)第128頁）（上接第121頁）演的作用，學(xué)生扮演著不同角色，充分體現(xiàn)了主體作用。由于這種游戲式的教學(xué)活動目標(biāo)明確，形式新穎，競爭性強，趣味性濃，所以無需教師刻意地強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就已經(jīng)自然而然地調(diào)動起來了。

經(jīng)過這一連串的游戲賽出了冠亞軍，學(xué)生領(lǐng)悟到了只有會付出辛勤的汗水才會獲得真正的快樂，從而更有效地把詞曲作家的創(chuàng)作意圖融合到自己的理解當(dāng)中，并全身心地投入到歌曲演唱的再創(chuàng)作中去。最后學(xué)生自己推薦出指揮和領(lǐng)唱，進行集體表演。在整個游戲活動的過程中學(xué)生一個個情不自禁地由被動的受教育者變?yōu)橹鲃拥那髮W(xué)者，在指揮的帶動下，熱情而自然地把課堂氣氛推向了高潮，有效地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的表演創(chuàng)作能力、自信心得到了培養(yǎng)，個性也得到了發(fā)展。

總之，音樂教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生重視基礎(chǔ)知識、發(fā)展個性、完善人格、大膽創(chuàng)新，這樣才能為現(xiàn)代化建設(shè)提供創(chuàng)新型人才，使新時代的音樂教育與社會發(fā)展的需要相適應(yīng)。

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（責(zé)編盧海）