化學課堂教學中有效的問題設置及引領行為特征

【摘要】闡述化學課堂有效的問題設置及引領行為的五個特征。

【關鍵詞】化學課堂問題設置引領行為

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0094-02

問題，可以有多種析義。本文的“問題”，理解為教師在實施課堂教學時，為完成學與教的任務，為學生設置并要求學生思考解答的命題，以及學生在學習思考中提出的矛盾和疑難。“引領行為”是指在課堂教學中，教師為實現《普通高中化學課程標準》明確要求的“學生在‘具有較強的問題意識，能夠發現和提出具有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神’方面得到統一和諧的發展”的課程過程與方法目標而采取的、以問答和討論為具體表現方式的語言對話行為，如提問、啟發、追問、指正、評價、鼓勵、歸納、強調等。問題設置及引領行為是課堂教學教師行為的重要組成部分，也是中學化學課堂教學中教師行為有效性較為薄弱部分之一。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效教學追求課堂教學行為及其結果的效果、效率、效益。設置有效的問題對話以及恰當的引領，能激發學生的認知沖突，能挑起學生的學習興趣，能觸動學生思維，能實現學生知識生長，從而實現教學三維目標的有效達成，是課堂教學中實踐有效教學的重要組成部分。

筆者認為，有效的問題設置及引領行為，應具備以下幾個特征。

一、問題指向明確，圍繞教學目標

教學設計時，問題必須具有明確的指向，并始終圍繞著教學目標的實現。如在課程引入時，設置的問題能激發學生的學習興趣；在進行實驗及探究教學時，提出適當的問題，以引起學生的好奇心和調動學生探究熱情；在單元教學結束時，拓展知識，將問題向STSE（STSE是科學Science，技術Technology，社會Society，環境Environment的英文縮寫）領域延伸，給學生以“有用的化學”價值觀等問題及引領行為就是有效的。

構建學科主干重點知識體系是學習的主要目標之一，所以問題設置及引領行為必須指向學科主干重點知識體系。任何一個物質的性質，均具有多樣性，所以在設置問題時，需要針對多樣性的性質，提出多元化的問題，即需要將問題進行分解為有針對性的多個小問題，并分別指向學科主干重點知識體系的不同要素。如在二氧化硫的教學中，要進行一個“基于預測的探究學生活動——二氧化硫化學性質”，將問題“預測二氧化硫具有怎樣的化學性質？”分解為“問題1：二氧化硫是酸性氧化物，相應地，它具有怎樣的化學性質？”“問題2：根據硫元素具有的化合價以及二氧化硫中硫的化合價，它可能具有怎樣的化學性質？”兩個問題分別基于物質的分類觀和化學反應觀，并指向元素及其化合物的主干知識，具有較強的針對性，解決問題的思路自然就清晰，教學效率自然提高。更重要的是，問題及引領行為指向了學科主干知識和重點知識體系，突出了教學重點，有利于突破教學難點。

二、問題組有螺旋式上升的層次性

問題經常不是獨立的，實現一個教學目標常常需要設置一組問題，而且這組問題應該是有層次的，并有其各自功能與指向。筆者認為，問題組應該由通俗易懂逐漸上升到具有較強的學科知識性，以培養學生的學習興趣；逐漸由容易到一般，再由一般到困難，實現思維層次的螺旋式上升，滿足不同層次學生的課堂感受，找到學習的成就感。如筆者在設計“油脂”教學時，在情境創設環節，就設置了三個問題，問題1：你家炒菜用什么油？此問可謂答案滿天飛，也無所謂對與錯，完全就是為了激發學生的興趣和集中學生的注意力。問題2：液態油的原料主要是什么？固態油呢？這也只是生活常識，可已經有了正確答案，一些不注意觀察與思考的同學可能就不知道此常識。問題3：液態油和固態油的化學成分有什么相同與不同之處？這是一個化學層次上的問題了，不通過學習，是無法解決的問題，卻也是一個喜歡思考和熱愛學習的學生迫切想知道的問題。一組由三個不同層次問題組成的問題組，成功調動了學生學習的興趣，并明確了本節課主要的教學內容，問題及引領行為的有效性得到彰顯。

三、體現學科思想和方法

“了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念”是課程標準界定的知識與技能目標之一。

化學研究的物質層次——微粒觀，物質宏觀組成、性質變化規律——元素觀，化學變化的形式——守恒觀、限度觀，化學變化實現的途徑——能量觀，化學研究的方法——分類觀、結構觀、審美觀，化學的應用——價值觀等學科思想和方法，需要我們在教學過程中不斷滲透，引領學生在解決問題的過程中主動建構。前述的兩個SO2性質預測問題、“從DHA（二十六碳六烯酸）的名稱與結構特點看，它的主要化學性質有哪些”“甲烷的正四面體結構為什么是最美的”等等，化學學科科學觀可謂無處不在，關鍵是要進行恰當的引領與指明。

四、具有深刻的思維價值

問題的提出及引領，要以過程性問題為主，內容性問題為輔。不能提出一些答案不需要思考就能得出的問題，也不能讓答案簡單到“是”“不是”“對”“錯”。問題提出后的安靜，實際上就是學生思考和再思考的表現，只有經過思考的問題，才能真正起到學習的功效，亦即是有效的學習。所以，問題提出后的短暫安靜，是引起學生思維共鳴的表現，相對于問題提出后的“滿堂彩”，該問題更具有深刻的思維價值。

五、能引導學生自己提出問題

解決問題是一種能力，能思考并提出問題是一種更高的能力。問題的設置，不能僅滿足于學生能解決，還要留有學生進一步思考并提出新問題的空間。如進行了苯的溴代反應和苯酚的溴代反應教學后，需比較兩個反應的不同，提出問題：“仔細觀察，同是與溴發生取代反應，兩者的區別在哪里？”就比直接問：“為什么苯酚的溴代反應比苯的溴代反應更容易、進行的程度更大呢？”要有效。因為后一問題，一定是學生通過比較后會提出并迫切想解決的問題。而學生提出了問題，一者說明學生已經知道了兩者的不同，二者也激發了學生發現問題的樂趣，三者下一步的問題解決，更能激發學生探究的強烈愿望、引起學生的共鳴。

教學有法，卻無定法。不同的問題情境，問題設置的方式一定就有其獨特性，不同的學生群體（認知水平和知識儲備水平）也可能導致問題設置的有效性出現偏差，這決定了教學過程中的預設遠遠沒有教學過程中的生成重要。一個體現化學學科思想和方法的問題、指向學科骨干重點知識、能激發學生學習興趣、能引發學生進行思考的問題、能引領學生生成問題的問題，就一定是一個有效的問題和有效的引領行為。

☆本文系李煜特級教師工作坊課題研究成果（責編盧建龍）