如何控制語文課堂教學中的節奏

【摘要】闡明語文課堂教學的節奏及其效果，從教學內容、課堂組織和教學語言等方面探討應如何把握語文課堂教學的節奏，使學生得到良好的美育熏陶，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】語文課堂 教學節奏 美育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0084-01

語文課堂教學的美，除了要有緊湊、完整和嚴謹的教學結構以及靈活多樣的教學方式外，還需要有合適的節奏。節奏是指事物運動過程中有秩序的連續，即均勻的、有規律的教學過程。教學活動的節奏是增強語文課堂教學感染力的重要手段。它通過動靜結合、張弛有度和疏密相間等方式，形成優美的節奏，讓學生得到心理反饋，引起強烈的共鳴，產生強烈的美感。語文課堂教學中，教師要做到張弛有度、抑揚頓挫，才能吸引學生的注意力，達到良好的教學效果。因此，本文從教學內容、課堂組織和教學語言等方面探討如何控制語文課堂教學中的節奏。

一、教學內容要主次分明，處理好快與慢的關系

課堂教學的快與慢安排是否合理，是評價一堂課是否取得成功的重要因素。課堂教學進度的快與慢，必須根據教材內容的難易度以及學生接受新知識的情況來調節。教學進度太快了，學生跟不上，會造成“消化不良”的現象；教學進度太慢了，學生思維就會空閑，易產生“吃不飽”的現象。教師的教學進度要快慢得當，才會使得整個課堂教學過程呈現錯落有致的節奏美。

語文教師應科學調整課堂教學的節奏，控制好教學進度，使教學進度的快、慢、緩、急更加趨于合理性。對課文重點、難點部分，教師講課的速度要放慢一些，使學生在課堂上有充足的閱讀思考的時間；對非重點部分則簡明扼要，速度稍微加快，節奏稍微加急，不必面面俱到。例如，在教學《失街亭》一文時，要分析馬謖的性格，教師就要抓住馬謖的“三笑”來統領全文：一笑諸葛亮“多心”，流露出他驕傲自大、目無統帥的狂妄心理；二笑王平“女子之見”，表現出他麻痹輕敵、盲目冒險的輕率作風；三笑司馬懿“有命”，活現出他夸下海口、目中無人的可悲心理。教師在課堂上抓住了這“三笑”，就抓住了課文核心，凸顯人物的性格，提高了教師的教學效率。

此外，語文教師在教學的過程中，要觀察學生在課堂上的反應情況。如果教師在提出問題時，大部分學生表情木然、面面相覷，那就應放慢教學速度，給學生一定的思考和討論的時間；如果發現學生東張西望、思想開小差，教師應該縮短學生思考和討論問題的時間，盡快轉入下一個問題。

二、課堂組織要注重動靜結合

動，是指在教學活動中，學生積極參與參與課堂、踴躍發言等。靜，是指在教學活動中，學生認真的聆聽與獨立的思考。語文課堂教學不能只是教師滔滔不絕地講，學生被動地接受知識，而是在教學過程中設計合適的“休止符”，設計好問題與情境，讓學生結合問題進行思考、查找資料或小組合作探究，讓學生真正動起來，積極參與語文課堂中。語文教學中，教師要將動與靜有機地結合起來，才能保持課堂的朝氣，維持教學秩序，讓學生在活躍、認真思考的環境中學到知識。例如，在講授《孔乙己》這一課時，教師采取講授法介紹寫作背景知識；再采用自讀式，讓學生根據課文的課后練習自讀課文，初步把握小說的主要內容和結構；然后引導學生理解和把握全文的結構和思想；再采用練習式，要求學生以表格的形式描述和對比孔乙己兩次出場的肖像、語言和動作等方面的變化，把握人物形象的特征和意義；最后采用討論式，思考造成孔乙己這個人物悲劇的社會根源，把握小說主旨。可見，在語文課堂教學中注重動靜交替，講練結合，使整個課堂教學錯落有致、取得良好的效果。

三、教學語言要注意抑揚頓挫

在語文教學課堂上，教師采用富有美感的語言、抑揚頓挫的語調和豐富多彩的內容等相結合的方式，更能夠吸引學生的注意力，提高學生聽課的效果，使學生得到一種美的熏陶。

教師的語言不僅要準確，而且還要富有藝術感染力。教師的課堂要講究教學語言的抑揚頓挫、跌宕起伏，就要把握好教學語言的輕與重。輕如微風拂過琴弦，余音裊裊；重如金鼓齊鳴，鏗鏘作響，使學生猶如身臨其境，取得賞心悅目之感。這就是說，教師的語言要注重語調的變化，一般表達懷疑、驚訝、絕望的語氣和感情，多用前低后高的“昂上調”；表達祈使、感嘆、陳述的語氣和感情，多用前高后低的“降抑調”；表達反語、諷刺和言外之意的語氣和感情，多用由低轉高、再降低的“降曲調”；表達嚴肅、冷淡和表白的語氣和感情，多用無明顯變化的“平直調”。

此外，語文教師在朗誦和講解課文時，語言速度應快慢適當。當讀到表現緊急、憤怒、亢奮和壯美等內容時，應用比較快的語言朗誦、講解，使學生產生興奮、壯烈和緊迫感；當讀到表現寧靜、優美、沉郁和悲哀等內容時，使用緩慢的語速，讓學生與文章情感融合在一起，使其產生深沉或沉痛的情感。

總之，教師要從教學內容、課堂組織和教學語言等方面把握好語文課堂教學的節奏，這樣，不僅可以收到良好的教學效果，而且使學生得到美的熏陶。

（責編江月陽）