巧用情境幫助學生學好古詩詞

【摘要】古詩詞的寫作基礎是情境，高中語文古詩詞教學可采取情境教學，使學生身臨其境，引導學生感受古詩詞內蘊的情感，并在古詩詞意境的基礎上合理創新，融會貫通。

【關鍵詞】高中古詩詞情境

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0083-01

高中語文在基礎語文教學階段占有積極重要的位置，一是因為高中語文對基礎語文教學起到總結的作用，對高級語文教學起到承接作用；二是因為高中語文著重培養學生的文學素養和文學思想，無論是知識的寬度和廣度都有一個新層次。古詩詞是高中語文中的教學難點，合理利用古詩詞情境，不僅可以提高學生以情作文的能力，而且還能培養學生的文學想象力，提升文學素養，從本質上提升古詩詞的教學質量。

一、重現情境，身臨其境

古詩詞是一種創作難度較高的文學載體，要求作者用簡短、凝練的詞句表達出磅礴、激蕩的情感，所以我們在誦讀古詩詞時才形成非常激昂的情緒，可以說重現意境是使高中生認識古詩詞的第一步。那么我們又該如何將古詩詞中的意境進行重現呢？在教學中，筆者設置了兩個關鍵點：朗讀和感官。多媒體教學技術的不斷發展，讓語文教學手段更加豐富多彩，利用影像資源可以使學生感受到傳統詩詞教學無法提供的感官刺激，從而幫助學生理解和認知古詩詞的情感。

以《念奴嬌·赤壁懷古》一文為例，這首詞是蘇軾作品中流傳度較廣的一篇，也是豪放詞派的代表作品之一。《念奴嬌·赤壁懷古》行文大氣，詞的前段對赤壁鏖戰場面的表現深入身心、驚心動魄，使人讀來有品有形。但對于生活底蘊尚淺的學生而言，這首詞理解起來尚有一定難度。我們在教學中引用了著名導演吳宇森的電影《赤壁》選段，使學生對“亂石穿空，驚濤拍岸”的場景有一個更直觀的認識，使學生回到當年的赤壁戰場上感受那一幕幕驚心情境。筆者讓學生在觀看后再一次品讀全詞，從中不難聽出另一番滋味。另外，在朗讀中也要注意情感重點，如“拍”“穿”“笑”等字都是聯通全詞情感的關鍵，加強這些關鍵字的朗讀重音可以幫助學生理解全詞情感，增強情感共鳴。在這樣具有感官體驗的教學環境下，學生不僅更樂于學習古詩詞、更樂于誦讀古詩詞，而且可以有效提升學生的情感體驗，增強教學結果。

二、感受情感，古今穿越

古詩詞既有蘇軾那種大氣磅礴的豪放派詞作，同時又有含蓄溫婉的婉約派詞作。與豪放派詞作相比，婉約派詞作并沒有氣勢恢宏的場面、情感激昂的敘述描寫，但其詞情感細膩，對情緒、鄉愁、離愁等情感變化描繪得絲絲入扣，使人讀來不禁由人思己。而且作者對生活細節處的情感捕捉也為高中生立下學習范本，使學生懂得如何把握情感、放大情感、表達情感。宋朝女詞人李清照可謂是婉約詞派的代表，在講授李清照的詞作時筆者發現學生的情感飽和度很高，不亞于對《念奴嬌·赤壁懷古》的感觸。尤其是在女學生的朗讀中我們更能聽出她們將自身情感融入到詞句中，使人聽來尤為動容。在教學中我們要有效利用這種情感共鳴感加強學生對詩詞興趣，充分發掘學生的情感因素，提高教學質量，提升學生對詩詞情感內核的感觸和把握。

例如，在《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞的教學中，首先由教師帶領學生通讀幾遍詞，在朗讀過程中教師以舒緩憂傷的音樂作為背景，漸漸地打開學生的情感之門。在朗讀后對全詞進行講解，充沛的情感有助于增強學生對詞的寫作方法、詞句用法、情感描寫、借物抒情等基本知識點的學習效果。之后開展辯論課堂，根據學生的意思設置辯題。男方辯題：全詞隱喻地表達了對亡國的感傷情緒，以對亡夫的思念為情感輔線。女方辯題：全詞以對亡夫的思念為情感主線，對亡國的悲傷為輔線。辯論中男方和女方針鋒相對，十分激烈，從他們的論點中不難看出，學生早已“穿越”回古代，努力尋找詞句中細小的情感線索來證明自己的論點，實現了古文今讀、古情今感的良好學習氛圍，從而使學生牢牢記住這首詞。

三、合理創新，融會貫通

如果說上文的教學內容還是以教師為主、以學生為輔來開展教學，那么如何培養學生使用情感、制造情境的能力就是能否將教學的主動權交還到學生手里的關鍵。筆者在教《琵琶行》時，首先帶領學生通讀幾遍課文，以舒緩憂傷的音樂為背景樂，在通讀后對重點詞匯、詩句進行講解。之后開始重頭戲——把《琵琶行》拍出來，學生既好奇又驚訝。筆者將全班學生分為4個拍攝組，利用手機、DV、iPad等進行拍攝，并且由學生自己撰寫劇本，將《琵琶行》全文用白話文翻譯出來，自行配備角色，探討劇情如何發展以及劇中的交流方式。

過程：要求全班學生都參與進來，于周五前完成劇本，于周五放學后利用1～2個小時進行拍攝，教師從旁指導。后期制作：隨著電腦、iPad等普及，在教師的帶領下學生利用相關軟件完成粗剪即可。在周一課上我們來驗收學生的“微電影”，看看哪組學生拍得好，拍得更真實、感人。高中生已經具備一定的自主學習能力和創新能力，但由于傳統教學課堂的局限性使學生不敢想，導致其不去想，這樣不僅降低了學生對古詩詞中的情境體驗，而且束縛了學生的想象力和創造力，所以我們要最大限度放開教學捆綁，讓學生展開想象的翅膀，并且能夠動手去做，以古文今談，實現情感互通。

情感和意境是文學創作的原動力，古詩詞的寫作基礎是情境。增強情境教學不僅能夠使學生理解作者的創作意圖，而且會對古詩詞產生濃厚的學習興趣，從而提升學習質量。

（責編盧海）