論高中語文課的有效拓展

【摘要】從三個方面，探討如何對高中語文課進行有效拓展。

【關鍵詞】高中語文課拓展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0081-02

語文新課標指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”它要求語文教師教學時應由語文課內向課外適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。基于此，本文結合教學實際，從三個方面探討如何對高中語文課進行有效拓展。

一、在開篇處拓展

開篇拓展的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景，了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，既便于點撥課文知識之間的有機聯系，又便于指導學生了解課文的知識要求，使學生獲得基礎知識。精彩有效的拓展不僅能使學生迅速進入角色，而且更主要的是，這些生動、真實的材料能調動學生的好奇心，激發學生學習課文的興趣和欲望，從而調動學生學習的主動性，啟發學生的思維，激發學生閱讀的興趣。

筆者在上蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文時，是這樣設計的：（1）課文即例子：筆者給學生提供歷年來高考優秀作文中出現的有關巧妙利用蘇軾這個經典例子的文章，如2005年四川的優秀作文《那陣風吹過》、2006年廣東考生的《菊·月·山》、2007年上海考生的《必須跨過這道坎》、2008年吉林考生的《精神的三間小屋》。筆者特意抄錄下面的語句讓學生欣賞：他是舉杯邀明月的飲者，他是撿盡寒枝不肯棲的寒鴉，他是穿越了十年生死痛苦一場的癡漢——他就是蘇軾，一個穿越歷史蹣跚走來的孤獨者。在那個群星薈萃的時代，他無意韜光養晦，游戲筆墨，而選擇了獨上高樓，他的光芒刺痛了那些習慣于黑暗的眼睛，注定要承受官場和文壇一齊潑來的污水，而世人只看見那個竹枝、芒鞋以及被雨淋濕的脊背，他的笑容從容灑脫，他的眼中只有秋風綠水泛清波。蘇東坡堅持著自我，從而達到讓后世永遠仰望的高度。（2）“烏臺詩案”：蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，寫下了千古名篇《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》，以抒胸中塊壘。其中，筆者穿插了“東坡肉”和“蘇堤”的故事。（3）不可救藥的文人：由于蘇軾太出色，他痛恨那種無益的黨爭，故而命運多舛。據統計，蘇軾擔任過30個官職，遭貶17次，頻頻往返于廟堂與江湖之間，還坐過130天監牢。他的一生歷典八州，身行萬里半天下，不僅沒有被打倒，反而以其達觀與智慧，以其豐富的人生體驗和獨特的人格魅力，在浮沉之間，留下各種詩文數以千計，被贊譽為“不可救藥的文人”，創造了中國文化史上的奇跡。

這樣的補充介紹可以激活學生的思維，架起學生與課文之間的橋梁，使學生對作品更感興趣，從而能更好地理解作品。

二、在講課過程中拓展

高中語文教學過程中，不學課本是不行的，但只學課本也是不行的。高中語文教學應做到既緊扣課本，又能讓課堂豐富多彩，從而提高學生的素質，擴大學生的視野。這就要求語文教師在講課過程中積極拓展，對有關知識進行有機的聯系和必要的引申，使語文課生動有趣。

（一）在教學難點處拓展。在教學過程中，教師應緊緊圍繞教學難點，以教材為中心，善于聯想，巧妙拓展，以幫助學生理解教材內容，加深學生的印象，拉近學生與知識之間的距離，使學生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學得有趣，從而有效地增強教學效果。例如，在上《林黛玉進賈府》這篇課文時，對于王熙鳳這個典型人物，她的“潑辣放肆、精明能干、長于察言觀色、善于逢迎”這些性格特點，通過她的精彩出場和極富個性化的語言描寫，學生都容易理解，但對于她“美麗的外表隱藏著刁鉆和狡黠”這一性格特點，許多學生難以把握。因為課文中對她的服飾和容貌的描寫，主要突出她的華貴、艷麗，這一點學生都容易理解，但她如何歹毒，哪里體現“明是一盆火，暗是一把刀”這一丑陋性格，卻是需要點撥和補充的。于是，筆者這樣啟發學生：“三角眼”、“吊梢眉”乃為狡黠、狠毒、性巧、通變、邪淫之相。然后，又插入講解了原著中的“王熙鳳毒設相思局”害死賈瑞和“弄小巧用借劍殺人”用計賺殺尤二姐的內容，使學生對王熙鳳的性格有了更深的了解，并從其悲劇結局中找到其性格根源。

（二）在教學重點處拓展。此處主要從思想內容方面來說。所謂思想內容的拓展指的是：就語文教學中某一素材相關的某一主題思想，搜尋相關材料加以閱讀、比較、分析，對情感、態度和價值觀進行拓展，從而對該素材描述的事件所處的大背景或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深對課本素材的理解。它將課內作為課外的依托和憑借，課外作為課內的補充和發展。它會引發學生思索，提高學生的思辨能力，能使陳舊的文本煥發現代氣息，提高學生的學習興趣，為課堂教學增加亮麗的色彩。例如，學習史鐵生的《我與地壇》后，筆者設計了兩個問題進行拓展。第一個問題是，本文的母親時刻擔心兒子自殺，小心翼翼地守候著兒子，那么大家發表一下古今中外關于母愛的一些看法。此問題一出，學生各抒己見：有注重教育多次搬家的孟母，一心為國給兒子刺字的岳飛母親，牽掛著兒子“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的孟郊母親，《祝福》中那位后悔得有些犯傻一遍遍講述“我真傻”的祥林嫂，《大堰河——我的保姆》中那位辛勤勞作仍不忘用寬大手掌把乳兒抱在懷中撫摸的乳母，還有詢問“兒寒乎？欲食乎？”的歸有光的母親。這樣的拓展，有助于學生正確認識母愛，全面理解人生，熱愛人生。另一個問題是抓住文中的一句話進行拓展：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”史鐵生這一精辟的語句告訴我們：“荒蕪但并不衰敗，珍愛生命，珍愛健康，頑強開辟一條成功的路。”要求學生就生命發表看法。有的學生說屈原寧可葬身魚腹也不肯同流合污，這是忠君愛國的表現；有的說到2007年感動人物孟祥斌的死，是一種英雄的行為。最后，筆者用畢淑敏的一句話來總結：“死亡是成長的最后階段。”啟示學生理解人生之路：樂觀、豁達，步步為營，讓生命殷實，頑強開辟一條成功的道路。這樣的拓展有助于學生樹立正確的人生觀，也體現了將課堂還給學生的教學理念。

（三）在語言精彩處拓展。文本的精彩處可以是小說中的一處人物個性化語言，可以是散文中的一處景物描寫，可以是詩詞中的一處煉句，還可以是一個標點符號的特殊使用等。教師應帶領學生品讀精美的語言，領略語文的魅力。在進行高中第三冊唐詩宋詞的單元教學時，筆者主要從詩詞煉字的妙處來拓展。在講解杜甫的《蜀相》時，筆者引導學生賞析“隔葉黃鸝空好音”的妙處后，啟發學生用聯想法去聯想相同或相近的詩句，去咀嚼同一個字在不同詩句中的妙處。此題一處，學生議論紛紛：例如，王維《山居秋暝》中的“空山新雨后”，王維用一個“空”字寫出的不是孤獨，不是死滅，而是擺脫官場近乎超脫時無以言表的喜悅。又如，陸游《書憤》中的“塞上長城空自許”，作者用一個“空”字書寫年少的豪情，當日壯志的落空和壯志難酬的苦悶。姜夔《揚州慢》中的“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”，“空”字抒發黍離之悲，給人凄清愴傷之感。李白《將進酒》“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”中，“空”字抒發了李白式的不見頹廢，只有自信的傷感。在語言精彩處拓展，能夠傳授給學生這樣的知識：品味詩歌語言中的煉字，不能拘泥于某一個句子，有時同樣一個字，在不同詩歌中，或者在同一個作家不同的作品中，其表現力、表達的內容、表現的詩情各不相同。

三、在結尾處拓展

語文的外延是社會生活，教師可在教學結尾處有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，將語文的觸角延伸到課外，將課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，并進行課外讀寫。

在結尾處拓展，有助于培養學生的聯想力和想象力。講解《項鏈》的結尾，教師可以設置這樣的問題：聽了朋友的話后，路瓦栽夫人有何想法，結果怎樣？有的學生說路瓦栽夫人瘋了，有的學生說路瓦栽夫人會破口大罵她的朋友，有的學生說她很冷靜，因為十年的辛苦，她都能挺過來了，這一打擊她也能挺過去。這樣的討論拓展，既能鍛煉學生的口頭表達能力，也能讓學生認真審視自己，還能教育學生切忌浮躁，切忌虛榮，要正確面對誘惑，樹立正確的人生觀。

在結尾處拓展，有助于加深學生對主題的理解。教《石鐘山記》一文，筆者設計的問題是：“蘇軾在文中闡發了自己對命名由來的看法，得出‘事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？’的觀點，有人認為蘇軾過于自信，對李渤的評價有失公允，那么，你的看法是什么呢?請寫一段評價性文字。”同樣，《莊周買水》的主題不止于諷刺不正之風這個大家習見的較淺的層次，而是延伸到廣大老百姓的艱難、憂慮和期望，以及他們對甘霖久望不來的強烈不安和知其必來的堅定信念。如果直接解讀文本，學生是很難深入理解文章的這一主題的，因此，在教學中，筆者圍繞主題作了如下設計：莊周為一己之利一氣之下居然下海了，他是不是放棄了自己的社會責任呢? 請大家思考討論。進而得出結論：知識分子的社會責任感在經濟大潮的沖擊之下失落了，一番經歷，感受到人民的痛苦后，又產生了憂民的情懷，于是這種責任感又回歸了。這個拓展環節的設計，起到了引發和催化的作用，使學生的視角轉移到知識分子社會責任感的失落與回歸方面——這是對主題理解與認識的進一步深入。

總之，在高中語文教學中應適時地在開篇處、講課過程中、結尾處拓展，既立足于課堂，又跳出課堂，引導學生到更廣闊的語文天地去探索，使學生開闊思維，準確地把握文章的思想內容和藝術手法，培養學生的聯想力和想象力，活躍課堂氣氛。

（責編蘇洋）