高中語文課堂“五步教學(xué)法”探析

【摘要】從五個(gè)方面，對高中語文課堂“五步教學(xué)法”進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂“五步教學(xué)法”

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06B-0070-02

為了提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，探索適合高中語文課堂教學(xué)規(guī)律的方法——“五步教學(xué)法”?！拔宀浇虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的相連、相扣，將整個(gè)課堂教學(xué)過程分為五個(gè)步驟，即定向、導(dǎo)學(xué)、檢測、小結(jié)、拓展。下文分別從這五個(gè)方面對“五步教學(xué)法”進(jìn)行探析。

一、“定向”有作用

“定向”是“五步教學(xué)法”的第一步，也是最關(guān)鍵的一步?！岸ㄏ颉本褪敲鞔_表述教學(xué)目標(biāo)。有研究結(jié)果表明，在目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力三者當(dāng)中，與學(xué)習(xí)成績之間有顯著相關(guān)的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)成績之間并無顯著相關(guān)，然而目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力之間均存在密切的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)定向是作為一種始動(dòng)機(jī)制而存在的，它影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所采取的學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用直接影響著學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，因此，筆者認(rèn)為，從培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率的角度來看，應(yīng)在課前明確表述教學(xué)目標(biāo)，讓教師、學(xué)生有的放矢。

目標(biāo)定向?qū)虒W(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)等作用。首先，教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到什么結(jié)果，目標(biāo)在其中起到“導(dǎo)航”的作用。其次，開課之前讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長和學(xué)習(xí)成績的提高。再次，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師之所以能收放自如，得心應(yīng)手地調(diào)控、駕馭課堂，是因?yàn)橛薪虒W(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和支配。最后，評(píng)價(jià)一堂課成功與否，常常就是看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。

二、“導(dǎo)學(xué)”求效率

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。它是師生雙邊活動(dòng)，教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)。在這個(gè)過程中，教師必須承認(rèn)、尊重、相信學(xué)生成長的本能，讓學(xué)生享有成長權(quán)、選擇權(quán)、表達(dá)權(quán)、展示權(quán)，使學(xué)生成為課堂上自主、合作、探究的主人，將課堂的空間與時(shí)間盡可能地還給學(xué)生，而教師在其中只起到主導(dǎo)作用。因此，筆者所理解的“導(dǎo)學(xué)”就是：教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握知識(shí)和技能的過程?！皩?dǎo)”是學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)、疏導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、輔導(dǎo)?！皩W(xué)”是自主、探究、合作學(xué)習(xí)。常見的導(dǎo)學(xué)方法有：問題導(dǎo)學(xué)法、情境導(dǎo)學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇導(dǎo)學(xué)方法，并講究實(shí)效性。下面以《長恨歌》為例，談?wù)勥\(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)學(xué)的效率。流程詳見圖1。

圖1運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)學(xué)《長恨歌》的流程圖

問題導(dǎo)學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科學(xué)、清晰、有思考價(jià)值的，學(xué)生能理解的，值得探究的問題，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)學(xué)方法。其中，“問題”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心。

以上“導(dǎo)學(xué)”分四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都追求效率。其中“拋出問題，再多向度發(fā)問”是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，一般用2～4分鐘。教師以題目為切入口拋出問題：《長恨歌》的“恨”是什么意思？誰恨？恨什么？為什么恨？通過問題來導(dǎo)入，可以將學(xué)生分散的注意力集中起來，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生對知識(shí)的關(guān)注，從而使學(xué)生對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生生發(fā)主動(dòng)探究的意愿，為下一步的“學(xué)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“篩選關(guān)鍵項(xiàng)，搭建平臺(tái)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生共同篩選關(guān)鍵項(xiàng)（緊扣教學(xué)目標(biāo)、有探究價(jià)值的問題），教師讓學(xué)生選擇貼近自己最近發(fā)展區(qū)的問題獨(dú)立完成，而比較有挑戰(zhàn)性的問題可以和同學(xué)合作探究。這樣，不僅滿足了不同層次學(xué)生的要求，還讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效性。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“合作探究，交互強(qiáng)化”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由4～6人組成一個(gè)小組，交流自學(xué)成果，并加以討論、整合、完善，將答案寫在大卡上；讓3～4個(gè)小組代表呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；最后進(jìn)行質(zhì)疑、答疑。為了使“學(xué)”這個(gè)核心具有實(shí)效性，教師可以采用自主學(xué)習(xí)+小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題，通過實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過程，達(dá)到真理解、得規(guī)律的高度。在解決問題的過程中，進(jìn)行多種訓(xùn)練，如與問題相關(guān)的詞語訓(xùn)練、表達(dá)技巧鑒賞訓(xùn)練、語言表達(dá)訓(xùn)練、誦讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。學(xué)生在解決問題的過程中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“補(bǔ)救、精講再強(qiáng)化”，一般用5～8分鐘。師生傾聽、觀看小組代表呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，質(zhì)疑、答疑后，教師針對出現(xiàn)的錯(cuò)漏及重難點(diǎn)精講。之后，學(xué)生再修改，規(guī)范答題。在這一環(huán)節(jié)中，教師補(bǔ)救、精講，都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)思考的方法、學(xué)會(huì)明辨是非的方法，學(xué)生的答題能力得到提升。這既節(jié)約了時(shí)間，又提高了效果。這里的“補(bǔ)”是針對“漏”而補(bǔ)，“精講”是少而有用，少而有效。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究之后，教師在遺漏處、關(guān)鍵處和疑難處進(jìn)行補(bǔ)救、精講，引導(dǎo)學(xué)生順利高效地學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

三、“檢測”明要求

“檢測”指課堂達(dá)標(biāo)檢測。檢測的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用知識(shí)，努力化知識(shí)為能力。檢測的要求是：檢測習(xí)題要精心設(shè)計(jì)，要覆蓋該課全部的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)；要少而精，具有針對性、量力性和典型性；要有坡度、密度、難度，按低起點(diǎn)、小跨步、上臺(tái)階的順序進(jìn)行；要做到獨(dú)立和按時(shí)完成，檢測時(shí)間應(yīng)保證每節(jié)課不少于10分鐘；要及時(shí)批改，講求質(zhì)量和效果?？梢宰寣W(xué)生自改或小組內(nèi)互改，然后教師審閱。教師針對學(xué)生的個(gè)性問題及時(shí)主動(dòng)予以課后輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”。

四、“小結(jié)”要巧設(shè)

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是教師或?qū)W生對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，深化、升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。良好的課堂小結(jié)設(shè)計(jì)不僅可以對該節(jié)課的教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，還可以激起學(xué)生的思維高潮，將其延伸至課后，乃至課外。因此，教師應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，巧妙設(shè)計(jì)課堂小結(jié)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下五種語文課堂小結(jié)形式。

一是歸納式小結(jié)。歸納式小結(jié)是常見的課堂小結(jié)的方法。即圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，用準(zhǔn)確簡練的語言，將本節(jié)課的主要內(nèi)容加以歸納、概括、總結(jié)。它給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學(xué)生整理思維、加深理解、鞏固知識(shí)的作用。

二是滲透式小結(jié)。滲透式小結(jié)是指教師從情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，用比較富有哲理性的經(jīng)典語言，對該節(jié)課進(jìn)行小結(jié)?！拔牡澜y(tǒng)一”、“文以載道”，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。當(dāng)前，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，是語文教學(xué)一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適量地進(jìn)行情感教育，并做到寓理于知識(shí)、寓德于智，潛移默化，潤物無聲。在課堂小結(jié)時(shí)滲透情感教育，能最實(shí)際、最具體地達(dá)到思想教育的目的。例如，《小狗包弟》教學(xué)可以這樣小結(jié)：懺悔解剖自己是人生的美德，一個(gè)人唯有懺悔自己的罪過才能獲得新生，才能成為一個(gè)大寫的人。

三是懸念式小結(jié)。懸念式小結(jié)是教師結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題來小結(jié)的一種方式。它能創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)的興趣，為“五步教學(xué)法”的第五步“拓展”作鋪墊。例如，《竇娥冤》教學(xué)可以這樣小結(jié)：讀《竇娥冤》，我們見到了腐敗與昏庸，丑惡與無恥，但悲劇是那個(gè)時(shí)代的。假如竇娥生活在現(xiàn)代，她的人生結(jié)局該會(huì)是怎樣呢？

四是口訣式小結(jié)。口訣式小結(jié)是教師利用數(shù)字和簡潔的語言，將從課堂中總結(jié)出的技巧、方略編成順口溜，以便學(xué)生記住解答方法的一種方式。這種小結(jié)較適用于專題復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生牢記方法，不但增強(qiáng)趣味性，還可以減輕大腦的負(fù)擔(dān)。例如，“詩歌鑒賞——把握詩歌主題思想”教學(xué)可以這樣小結(jié)：

把握主題思想要“四看”：

一看題目定詩由，

二看作者定詩風(fēng)，

三看注釋知背景，

四看關(guān)鍵（詞、句）明主題思想。

五是網(wǎng)絡(luò)式小結(jié)。網(wǎng)絡(luò)式小結(jié)指在一課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師或?qū)W生利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格、組織結(jié)構(gòu)圖，將該節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成完整、系統(tǒng)化、富于邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系和脈絡(luò)。這種小結(jié)有利于學(xué)生從多方面對該節(jié)課的基本知識(shí)進(jìn)行記憶、理解、掌握，便于學(xué)生對該節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體、系統(tǒng)的把握。

五、“拓展”須有度

課堂拓展是在課堂小結(jié)之后，或教學(xué)過程中課堂生成處，依據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際水平，在一定范圍內(nèi)和深度上將課外資源引入課堂，或?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)引向課外的教學(xué)活動(dòng)。在語文教學(xué)中，合理適度的拓展有助于學(xué)生全面、深刻地理解文本主題的內(nèi)涵，使學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)生活等方面產(chǎn)生更高層次的認(rèn)識(shí)。但需要注意的是，課堂拓展應(yīng)把握好尺度。首先，拓展既要基于教材，又要高于教材，要與文本緊密聯(lián)系，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，但又不局限于教材。其次，拓展應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，要考慮學(xué)生能否接受。最后，拓展的數(shù)量不能太多，時(shí)間不宜過長，否則會(huì)出現(xiàn)“喧賓奪主”的局面。

總之，高中語文課堂“五步教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)以教師為中心，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主的高效教學(xué)方法。在運(yùn)用“五步教學(xué)法”的過程中，應(yīng)注意“定向”有作用、“導(dǎo)學(xué)”求效率、“檢測”明要求、“小結(jié)”要巧設(shè)、“拓展”須有度。

（責(zé)編蘇洋）