高中語文作文教學要“留白”

【摘要】當前，高中作文教學存在模式化、套路化的問題，限制了學生的想象力和創新能力，不利于學生的長足發展。為促進學生思維發展，作文教學也應講究“留白”技巧。

【關鍵詞】高中作文教學留白

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0068-02

長期以來，作文教學緊緊圍繞著文體、內容、中心、條理、重點等條條框框進行，限制了學生的思維。如今，雖然新課改破除了重重枷鎖，為作文教學的創新開辟了新路，但是由于高考的壓力，在急功近利的觀念的影響下，很多的語文老師在作文教學中仍會選擇給學生一個模式一種套路的做法，讓學生按照模式套路去寫作。這種模式限制了學生的思維，使學生沒有想象和創新的空間，不利于今后的長期發展。為了培養學生的想象力和創新能力，促進其思維發展，作文教學也應講究“留白”技巧，讓學生在空白處放飛思緒，這樣既有利于寫作水平的提高，也有利于他們今后的身心發展。

留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值。作畫是如此，語文作文教學同樣也要講究“留白”藝術。

一、思考“留白”

作文抒發的是學生個人的感受，帶有很強的個性色彩。教師不能代替學生觀察、思考，不能代替學生去感受生活，而應留下更多的時間讓學生去感悟，自己觀察、分析、思考，從而有感而發，抒發真情實感。

例如，2011年高考全國卷作文題是關于“誠信”的作文：2010年9月12日，北京一家體育彩票專賣店的業主為某彩民墊資購買了一張1024元的復式足球彩票，第二天他得知這張彩票中了533萬元大獎，在第一時間給購買者打電話，并把中獎彩票交給買主。他成為又一位彩票銷售“最誠信的業主”。有人據此在互聯網上設計了一項調查：“假如你墊資代買的中了500萬元大獎的彩票在你手里，你怎么做？”調查引來16萬人次的點擊，結果顯示，有29.9%的人選擇“通過協商協議兩家對半分”；有28.1%的人“把500萬元留給自己”；有22.1%的人選擇“把500萬元給對方”；還有19.9%的人沒做選擇。面對這樣的作文題，在教學時，老師不能代替學生去思考、感受，也不能代替學生去選擇，不能硬性規定讓學生寫把500萬給對方，從而去歌頌這種誠信的精神，提倡講誠信。寫文章最根本的就是寫真情實感，情真意切的文章更能打動人。我們是通過教育讓學生盡可能變得健康、積極、陽光，但每個人的人生觀、價值觀、世界觀都不可能完全相同，有可能他心理不是那么的陽光，但并不表示他內心就一定非常陰暗、非常偏狹，教師干涉學生的思考，硬性規定讓學生寫把500萬給對方，一定要做出這種假象來迎合陽光，這和教育的初衷是違背的。實際上，對待這道作文題，學生完全可以表達自己的真情實感，但是自己必須能夠把道理講清楚，實際上就是建立自己對生活的一種認識。比如有19.9%的人沒有選擇，沒有選擇可能有各種想法。為別人墊資購買彩票收益沒有相關的法律規定，如果有相關的規定，社會上大家按規定辦，沒有任何其他的糾紛。沒有規定時，就體現了個人品德的高尚與否以及對誠信的認識。彩票既然成為全民關注的一件事情，這就體現了過去人們對這件事怎么看，可能過去據為己有，現在出現了歸還現象，說明他很誠信，那么我們在未來怎么把這件事情做得更好，就需要大家考慮。因此，在作文教學時，面對作文題目，應多給學生時間，讓他們自己去分析、思考、感悟，才能寫出他們的真情實感。霸權地干涉，會讓中學生對某些社會問題尚顯幼稚的觀念更加迷惘和混沌，會抹殺中學生作文的靈性、靈感，導致長時間找不到作文的靈感。只有經過自己認真思考，融入了自己的真情實感，寫出來的文章才有可能是好文章。逼仄作文教學空間，扼殺的將是學生的想象力和創新能力。

二、教材“留白”

文學本身使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，其中包含了許多不確定的空白。欣賞者可以根據自己的理解，通過想象、聯想去填補那些空白，獲得作品完整的認識。高中語文課本中的不少課文給我們留下了空白。教材的留白給學生提供了參與、行動、發揮、想象的空間。抓住這些留白進行寫作訓練，可以培養學生的聯想和想象思維。如《項鏈》，課文的結尾只交代了項鏈是假的，但是瑪蒂爾德知道了項鏈是假的之后，會有什么反應？她今后的生活會有什么變化……這些都是可以讓學生去想象的，并且練習想象作文。中國古詩詞是有著“留白”藝術的文學形式。古詩文十分講究含蓄，認為“詩貴有含蓄不盡之意”，所以，在欣賞詩歌時，我們往往能體會到文雖止而意未止的“留白”之美。如柳永的《雨霖鈴》，寫到和心上人的分別情景時，柳永說“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”此時無聲勝有聲，說是“無語”實際上有千言萬語，只因太過傷心無法言語。那么柳永到底想說什么呢？他給我們留下了空白。教師在教學時可讓學生體會作者此時的心情，讓學生試著代柳永說幾句，可用口頭或文字表達，這樣的訓練對培養想象能力和提高寫作能力都是有幫助的。教材中，這樣的例子為數不少，如《皇帝的新裝》《變色龍》等。怎樣利用教材的留白，培養學生想象力，提高寫作能力，貴在教師善于引導，善于激發，善于設計。空白的設計并不是教師對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而建構自己的認知空間。

總之，高中語文老師在作文教學時不妨巧妙利用課文中的留白給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，盡情表達，使學生思維得到訓練，從而培養學生的創造想象力。

三、評價“留白”

作文評價也要適當留白，從而促進學生思維的充分發展。教師在評價作文時，遇到一些典型的、具有代表性的作文時，可以先不給出評價，讓學生來評價，把學生的自評與互評權還給學生。例如以下作文片段：“站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊……他們選擇了永恒——縱然諂媚污蔑蒙蔽視聽，也不隨其流揚其波是執著的選擇，縱然馬革裹尸魂歸關西，也要揚聲邊塞盡掃狼煙，這是豪壯的選擇；縱然一身清苦終日難飽，也愿怡然自樂、躬耕隴畝，這是高雅的選擇……在一番番選擇中，帝王將相成其蓋世偉業，賢士遷客成其千古文章。”評價這一優秀作文片段時，可以從內容、扣題、手法、語言、論證方法、作者的文學素養、與課文的聯系等方面去評價。在教學時應給學生發表意見的機會，給學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，各抒己見、暢所欲言、相互啟發，從而使學生獲得更多、更美好的創新靈感，使個性思維得到充分地發展。實踐證明，學生在評價同學的同時，自己也會加深對自己的認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。同時，學生的思維能力和語言表達能力也能得到相應的提高。所以我們應當在作文評價時適當留白，并且創設一種民主的情趣氛圍，充分調動每一個學生的評價積極性，使學生人人想說，人人敢說，人人愛說。堅持共性與個性共評、過程與結果并重、理性與人文性相交融。學生既體驗到了習作的樂趣，又體驗到評價的樂趣，作文興趣就會得到很好地激發和引導，作文的內驅力就會得到長久持續地強化，他們的個性品質也將得到長足地發展。

寫作可以培養學生的聯想和想象思維。在作文教學中，我們通過“留白”，會給學生思維一個萌芽、開花的土壤，從而使之不斷進步、不斷發展、不斷創新。

【參考文獻】

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（責編盧海）