中職機械制圖一體化教學設計的改革與實踐

【摘要】結合廣西機電工程學校建設國家示范學校對重點建設專業課程教學改革的實踐，介紹理實一體化教學改革的思路，對機械制圖的教學進行新的設計。

【關鍵詞】中職機械制圖理實一體化教學設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0065-02

機械制圖的教學內容是基于繪圖原理，傳統教學上，一般都按照“畫法幾何→基本體→組合體→機件表達方法→標準件常用件→零件圖裝配圖→零件測繪→計算機制圖”的順序進行，使學生逐步建立起空間概念。多年來的教學實踐發現，這樣的教學內容體系，對中職生而言，不僅不利于提高學生對國家標準和規范的執行能力，而且一旦受到教學時數的限制，學生不僅讀圖能力差，也畫不出一張像樣的圖樣，最終只能望圖興嘆。為了適應人才培養模式和課程體系的要求，筆者對機械制圖課程教學進行探究，提出如下教學設計。

一、機械制圖一體化教學設計的思路

根據數控專業人才培養方案和課程調研的有關內容，緊密結合專業特點，充分考慮學生后續課程學習和工程素養、職業能力培養的需要，重新提煉整合課程的教學內容，確定新的課程目標，合理選取課程內容。進一步針對學生的實際水平和具體教學條件，運用“項目驅動”的教學模式，設計理實一體化課程教學方案，以任務引領學生知識和技能的學習。改革從實際工作過程出發，本著由淺入深、從簡單到復雜的認知規律，打破傳統的教學內容體系，在介紹完物體三視圖的繪圖原理后直接引入四大類典型零件工作圖的讀圖和繪圖，最后進入裝配圖的讀圖、繪圖以及測繪。集中教學資源，加強具有工程實際背景的實用性繪圖訓練，有效地促進學生貫徹和實施國家標準和規范化要求，強化學生的標準和規范意識，提高學生的實際讀圖與繪圖能力。同時，圍繞課程目標設計出一系列有針對性的學習任務，以完成一個個任務為線索，把知識、技能點巧妙地組合并隱含在每個任務之中，通過不同的任務載體引領學生相關知識、技能的學習。學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作。教師引導學生邊學、邊做，在完成一個個任務的過程中，學生逐步學習和掌握知識與技能，從而達到課程目標的具體要求。

二、機械制圖一體化教學設計

（一）課程目標設計

根據中等職業學校的學生就業方向和就業崗位來看，大部分畢業生畢業后從事生產加工一線的工作，所以其所需要的制圖方面的技能就是會識讀和簡單的繪圖。因此，在教學中設計課程目標簡單概括以下幾點。

1．使學生能執行機械制圖國家標準和相關行業標準。

2．能運用正投影法的基本原理和作圖方法。

3．能識讀中等復雜程度的零件圖。

4．能繪制簡單的零件圖。

（二）教學方法和手段設計

隨著職業教育的發展和深入，各種教學方法也不斷地出現，不管什么樣的教學方法都需要有好的方式對教學內容進行說明和表達。多媒體課件、虛擬仿真教學系統用影像、圖片、動畫、聲音等多媒體表現形式，形象、生動、直觀，打破了“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的以教師灌輸知識為主的課堂教學模式，將課本中的一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動形式形象化，從而調動學生的眼、耳、腦，使他們興奮并喚起更多的學習興趣。在變被動學習為主動學習的同時也拓展了學生思維空間，減輕了認知難度，使教學重點突出，教學難點得到突破，從而達到提高教學效果的目的。充分運用項目教學法，探索在數字化學習環境下的新型教學模式，為學生提供自主發展的時間和空間，努力培養學生的創新精神和實踐能力，自覺地成為學生學習的引導者和促進者。

（三）教學內容設計

為了充分體現項目課程設計思想，以項目為載體實施教學，項目選取要科學，要體現中職教育的特征，聯系社會實際。同時要符合該門課程的工作邏輯，能形成一個前后銜接的完整工作任務。所設計的“任務”是學生學習和應用知識時可能會遇到并需要解決的問題，使學生在完成項目的過程中逐步提高職業能力。同時要考慮可操作性，加強學生實際動手能力的培養，使學生能熟練地識繪機械圖樣。本課程教學內容共設計九個項目，下面進行具體的分析說明。

項目一，繪制平面圖形。此項目主要任務是分析并繪制平面圖形，從中穿插與任務相關的知識，如直線、圓弧連接和畫法等，然后，學生練習，教師指導。

項目二，繪制三視圖。此項目共設置了四個任務即繪制基本體三視圖、識讀組合體三視圖、繪制組合體三視圖和標注組合體尺寸。目的是讓學生能正確分析三視圖，掌握點、線、面的投影規律，能熟練繪制基本幾何體的三視圖，正確分析組合體的組合方式并加以繪制和標注。

項目三，繪制軸套類零件圖。此項目包括四個任務，即認識軸套類零件、軸套類零件的視圖表達及標注方式、識讀和繪制傳動軸零件圖、識讀和繪制柱塞套類零件圖。目的是讓學生先對軸套零件有個感性的認識，然后引入相關知識讓學生能快速地了解軸套類零件常用的視圖表達方式，最后通過對典型零件傳動軸和柱塞進行具體的分析，學習和鞏固其相關知識點。

項目四，繪制盤類零件圖。此項目設置了四個任務即認識盤類零件、盤類零件的視圖表達及標注方式、識讀和繪制法蘭盤零件圖、識讀和繪制帶輪零件圖。目的是讓學生先對盤類零件有感性的認識，然后引入相關知識讓學生能快速地了解盤類零件常用的視圖表達方式，最后通過對典型零件法蘭盤和帶輪進行具體的分析，學習和鞏固其相關知識點。

項目五，繪制叉架類零件圖。此項目設置了四個任務即認識叉架類零件、叉架類零件的視圖表達及標注方式、識讀和繪制連桿零件圖、識讀和繪制支架零件圖。目的是讓學生先對叉架類零件有感性的認識，然后引入相關知識讓學生能快速地了解盤類零件常用的視圖表達方式，最后通過對典型零件連桿和支架零件進行具體分析，學習和鞏固其相關知識點。

項目六，繪制箱體類零件圖。此項目設置了四個任務即認識箱體類零件、箱體類零件的視圖表達及標注方式、識讀和繪制減速器箱體零件圖。目的是讓學生先對箱體類零件有感性的認識，然后引入相關知識讓學生能快速地了解箱體類零件常用的視圖表達方式，最后通過對典型零件減速器箱體進行具體的分析，學習和鞏固其相關知識點。

項目七，繪制標準件與常用件。此項目主要內容包括常見的標準件，如螺紋、齒輪、鍵、銷、滾動軸承、彈簧等，這部分主要是利用多媒體和視頻教學的形式，讓學生對常用件和標準件一目了然，然后在教學中只需讓學生懂得識別標準件的標記并正確識繪標準結構的圖樣。

項目八，識讀裝配圖。這部分對學生的要求是讓學生能正確識讀裝配圖，其目的很明確，就是能看懂圖，因此對這部分的教學就是利用多媒體和視頻教學的形式先和學生一起分析兩三個例子，然后通過各種裝配讓學生自已進行看圖和分析。

項目九，制圖綜合測繪。以減速器為載體，對其各個零件進行測量和繪制。學生可以通過最后的綜合測繪，鞏固所學的相關內容，系統地掌握測量方法、圖形的表達方法及繪制技能。

（四）課程考核設計

改變單一的總結性評價的方法，加強實踐性技能的考核，采用過程評價和綜合評價相結合的評價方法。過程評價和綜合評價各占總分值的50％，其中過程評價的設計包括三個部分的內容：一是職業素養，即學生操作繪圖的規范及熟練程度，這部分占過程評價分值的20％。二是知識和技能，主要是由學生掌握和完成任務的情況來確定，這部分占過程評價分值的60％。三是個人綜合素質，主要是強調學生的團隊合作、學習態度、課堂紀律，這部分占過程評價分值的20％。而綜合評價包括模塊考核和最終考核，各占綜合評價分值的50％。這樣的考核形式既注重學生學習的過程，又注重學生動手能力和實踐分析問題、解決問題能力，充分肯定學生的多元思維和創造性的實踐活動。

中職制圖課程是機械加工領域專業群引入專業的首門課程。“圖樣識讀與繪制”知識是其他專業課程學習的基礎，在后續的機械零件加工技術、制造工藝等若干課程中不斷地被應用。機械制圖課程采用理實一體化的教學設計，使學生成為學習的主體，轉變學生被動接受知識為主動探求、獲取和應用知識，并不斷提高知識技能，激發學生學習的積極性和主動性。有效解決了原來學生普遍感覺理論知識抽象、難懂厭學、實踐動手能力差的問題，培養了學生的自主學習、創新能力和團隊協作精神，使學生的綜合素質和專業技能得到明顯提高。基于一體化教學的改革不僅解決傳統教學中“學習過程”與“工作過程”分離的問題，而且讓學校教學與企業需求有效接軌，對課程建設和教學具有重要的意義。

【參考文獻】

［1］黃潔，馬秀華．“機械制圖”課程一體化教學設計的探索研究［J］.中國電力教育，2011（11）

［2］徐智躍．基于崗位能力培養的《機械制圖》教材建設探索［J］.中國電力教育，2011（11）

［3］郭海建，李萬里．一體化教學模式在AutoCAD教學中的應用［J］.河南教育，2010（10）

（責編盧建龍）