高中歷史復習課中的問題設計探析

【摘要】從新情景、新形式、新問法、新跨度四個方面，對高中歷史復習課中的問題設計進行思考。

【關鍵詞】高中歷史復習課問題設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0063-02

《普通高中歷史課程標準（新）》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”同時，江蘇高考歷史考試說明在命題指導思想中明確指出考查內容的呈現，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，這也符合重視“新材料”、“新情景”的創設與運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題的教學與考試要求。筆者認為復習課課堂教學中，問題設計的質量和效度是決定歷史復習質量的重要因素。基于此，本文通過人教版必修二第三單元復習中的幾個案例，對高中歷史復習課中的問題設計進行思考。

高中歷史復習課中所涉及的基礎知識都是學生已經學過的，因而學生學習的主動性和積極性稍差。因此，在問題設計上，一定要追求新穎性，以增強問題的吸引力，刺激學生產生運用已有知識解決新問題的強烈愿望。對此，可從新情景、新形式、新問法、新跨度四個方面設計問題，以增強問題的新穎性。

一、新情景

在復習必修二第十課“中國民族資本主義的曲折發展”時，筆者利用安徽劉宏法老師在2012年說課課件比賽中運用的新情景來設計問題：

落葉歸根，在2005年的大年初一，110歲的老人劉實業從馬來西亞回到了他那熟悉的故鄉——蕪湖。半個多世紀過去了，物是人非。他顫動著身體站在長江邊的寶塔根下，看著長江，那滔滔不盡的江水似乎訴說著坎坷曲折的實業人生……

片段一：1895年的秋天，在蕪湖一個姓劉的家庭里有一對孿生兄弟降臨人間，父親給哥哥起名為實業，給弟弟起名為維新。父親變賣了所有的家當在蕪湖郊外開了一家小型的面粉廠。工廠越做越大，總資本達萬元……

片段二：1911年，剛剛接受了革命洗禮的劉氏兄弟倆，全面接手了剛剛過世父親的生意，生意非常紅火，在1915年左右進入了“黃金時期”。總資本達十萬元……

片段三：但好景不長，1919年開始，洋廠、洋貨再次鋪天而至，生意銳減，大量的華廠倒閉，劉氏企業總資本也大量銳減，企業開始走下坡路，劉實業的心情無比沉重……

片段四：在苦苦支撐了幾年后，1927年，劉實業兄弟看到蔣委員長到南京主政，此后幾年，劉氏企業得到了恢復和發展，總資本不斷增加……

片段五：1937年的一聲炮響又改變了他的命運：國家碎了，弟弟維新被日本人殺害了，工廠被搶占了，劉實業在極度的悲傷中，揣著僅有的5萬元只身毅然去了重慶，開了一間“實業”面粉廠，但是政府又要征收很多的稅收，他的工廠一直處在虧本狀態。

片段六：1945年8月，50歲的老人哭了，繼而露出了久違的笑容，高呼：“熬出頭了！有救了！”……兩年后，老人提著一個簡單的行李箱坐在了前往馬來西亞的渡輪上，帶著讓他一生都牽掛的卻又難以實現的夢離開了家鄉，離開了祖國。

請同學們利用所學知識，分析與劉實業這六個人生片段相關的歷史信息。

以上課例中，一幕幕人生場景將學生帶到了近代資產階級命運多舛的實業救國夢中，這不僅激起了學生用已學知識解讀劉實業的人生經歷的強烈愿望，還加強了學生的情感態度與價值觀教育。

二、新形式

為了避免簡單重復新授課的學習形式，提高學生復習歷史的興趣，啟發學生對歷史現象進行思考，在復習必修二第九課“近代中國經濟結構的變動”時，筆者回避了新授課教學中使用的文字資料的形式，采用了示意圖這一新形式來展示近代中國經濟結構變動的過程。筆者在黑板上畫了經濟結構變遷示意圖（見圖1），以一個時間軸表示出1840年前后我國幾個重要的歷史時期，每一個歷史時期都對應一個圓形，用圓形代表當時整個社會的經濟，扇形代表某個經濟成分。而某個“扇形”的出現或消失、面積增大或縮小就代表了某種經濟成分的出現或消失、發展或萎縮。當然這只是一個示意圖，并不是標準的比例圖，因此，不能將一個歷史時期存在的所有經濟成分和比重全面準確地表示出來，只是畫出代表我國近代最重要的五種經濟成分的扇形。這種形式是學生在新授課時沒有見過的，因此很快就吸引了學生的眼球。

圖1經濟結構變遷示意圖

三、新問法

在新授課時，教師一般在分析問題時總是用某一事件（或現象）出現的原因、表現、影響等問法呈現，久而久之，學生就會產生乏味感。對此，筆者在復習“近代中國經濟結構的變動”這一課時，在使用示意圖這一新形式的情況下，又采用了新問法，即請學生圍繞示意圖回答下列問題：

（1）結合所學知識，根據不同歷史時期對應的圓中扇形的出現和消失以及它們的比重的變化來分析A、B、C、D、E扇形分別代表哪種經濟成分。

（2）針對每個扇形的變化，請同學們自己擬定解說詞，其內容包括扇形的變化（出現或消失、變大或變小）以及它為什么會發生變化。

其實，在擬定解說詞的過程中，學生必然會用到自然經濟開始并逐步解體、民族資本主義經濟產生、洋務經濟產生的原因這些基礎知識，而這些就是這一節復習課的重難點。但通過這些新問法，學生就不會被動地去回憶，而是積極主動地去搜索材料，運用已學知識解決問題，從而加深印象。

四、新跨度

《普通高中歷史課程標準（新）》指出：通過高中歷史課程的學習，學生了解人類社會發展的基本脈絡。因此，高中歷史復習課中，課堂問題不宜多，更不宜瑣碎。因而，在設計歷史復習課課堂問題時，教師應對諸多問題進行篩選，選出圍繞復習重點和難點的問題，找出能呈現歷史發展基本脈絡的問題，并將之集約化。

通過對人教版教材、課程標準和高考考試說明的研究，筆者認為“中國民族資本主義的曲折發展”這一課的核心主題是“曲折發展”，因而圍繞這一核心主題，筆者利用劉實業的六個人生片段設計了三個問題：

（1）“一葉知秋，以小見大”，劉實業的六個人生片段中分別體現出中國民族資本主義發展在19世紀六七十年代、19世紀末、1912～1919年、國民政府統治前期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期這六個時期怎樣的發展特征？

（2）根據已學知識，分析影響近代中國民族資本主義發展的因素。

（3）你認為近代中國“實業”能“救國”嗎，請說出你的理由。

課程標準規定本課的學習要點是：“了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實，探討影響中國資本主義發展的主要因素。”“探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用。”而學生準確完成上述三個問題，便可達到以上要求。并且通過這三個問題的解決，這節復習課就顯得整體有序，重難點突出。

總之，高中歷史復習課堂上，可用新穎化的問題吸引學生，以集約化的問題濃縮課堂，用個性化問題適應學生，這樣，不僅能夠使學生樂于思考問題，還能夠使課堂問題設計的有效性達到最大化，進而增強復習課的效果。

（責編蘇洋）