高中思想政治作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化途徑

【摘要】從四個方面，探討高中思想政治作業(yè)設(shè)計優(yōu)化問題。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治作業(yè)設(shè)計優(yōu)化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0062-01

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的延伸，是評價教師教學(xué)效果的重要標尺，同時，也是學(xué)生鞏固知識、提升能力的助推器。在實際教學(xué)中，許多教師會將注意力集中在課堂教學(xué)上，而忽視了作業(yè)設(shè)計。以高中思想政治作業(yè)設(shè)計為例，主要存在如下問題：作業(yè)設(shè)計題型單一，以考試題型為主；作業(yè)設(shè)計答案固定，過于追求正確答案；作業(yè)設(shè)計要求統(tǒng)一，忽視了學(xué)生能力的差異性，等等。這些問題如果不能及時解決，既會影響教師教學(xué)的質(zhì)量，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。依據(jù)新課改的基本理念，并針對上述問題，本文探討高中思想政治作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化途徑。

一、作業(yè)來源生活化

美國教育家杜威的“教育即生活”觀點明確闡述了教育不能脫離生活而獨立存在。我國教育家陶行知也提出“生活即教育”的思想。教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活。作業(yè)作為教學(xué)的延續(xù)和補充，也應(yīng)來源于生活。高中思想政治必修課程包括經(jīng)濟生活、文化生活、政治生活、哲學(xué)與生活，其內(nèi)容都與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系。高中政治教師應(yīng)積極觀察和思考生活，從真實的生活中提煉教學(xué)資源，設(shè)計生活化的作業(yè)，使其引領(lǐng)學(xué)生感悟生活，熱愛生活，創(chuàng)造生活。例如，在教學(xué)經(jīng)濟生活中“影響價格的因素”這一課時，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：選擇生活中的一種商品，比如油、鹽、醬、醋、蔬菜、水果等，通過調(diào)查了解其近期價格變化，畫出價格變化走勢圖，分析說明是什么因素影響了它的價格。這種作業(yè)非常貼近學(xué)生生活，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及實踐能力。

二、作業(yè)形式多樣化

多元智能理論認為：人類的智能是多元的，每個正常人都在一定程度上擁有多種智能，而且每一種智能對于個人及社會都具有重要的發(fā)展意義。這就要求教師設(shè)計作業(yè)的形式要多樣化，這樣才能適應(yīng)不同智能的學(xué)生。然而，在實際教學(xué)中，許多教師設(shè)計的作業(yè)形式較單調(diào)，主要以選擇、簡答、材料分析等為主，應(yīng)對方式多是背、記、做、寫等，這很容易束縛學(xué)生的智能。對此，高中政治教師應(yīng)設(shè)計多樣化的作業(yè)形式。例如，在教學(xué)經(jīng)濟生活中“樹立正確的消費觀”這一課時，教師可以給學(xué)生設(shè)計這樣的作業(yè)：根據(jù)所學(xué)的知識，寫一句倡議人們合理消費的廣告語；以消費為主題畫一幅漫畫，說明樹立正確消費觀的重要性；具體談?wù)勗诮窈笊钪形覀內(nèi)绾螛淞⒄_的消費觀。上述作業(yè)，雖然形式不同，但是落腳點是一致的，都落腳于所學(xué)的“樹立正確的消費觀”這一知識。比起傳統(tǒng)的選擇題、簡答題等，上述形式的作業(yè)更容易發(fā)揮學(xué)生的智能及特長，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新精神。

三、作業(yè)答案開放化

教育心理學(xué)告訴我們：作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，做作業(yè)本身的價值并不在于得到答案，而在于在思考、探索中學(xué)習(xí)成長。由此可見，開放、沒有標準答案、充滿個性的作業(yè)更有價值。高中政治教師設(shè)計作業(yè)時，不應(yīng)以所謂的標準答案來衡量學(xué)生的作業(yè)，更不應(yīng)以簡單的對錯進行評價。如果一味地追求所謂的正確答案，學(xué)生的思維就會變得狹隘、僵化，這樣不利于學(xué)生的成長。相反，如果教師能用欣賞的眼光看待不同學(xué)生給出的答案，學(xué)生就敢于獨立思考，發(fā)揮想象力，就會涌現(xiàn)許多思想閃光點。例如，一位高中政治教師在教學(xué)哲學(xué)與生活中“價值判斷和價值選擇”這一課時，給學(xué)生設(shè)計了這樣的作業(yè)：看見老奶奶摔倒了怎么辦？班上學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)，并以四川達州兩個小孩扶老奶奶后被訛為鑒，踴躍發(fā)言，提出了許多既能避免被訛，又能助人為樂的想法，后來這些想法在實際生活中得到了充分體現(xiàn)。顯然，此類開放性的作業(yè)設(shè)計是極具教育價值的。

四、作業(yè)要求層次化

對于中學(xué)生來說，其發(fā)展大都經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但由于人的遺傳、社會生活條件和教育、主觀能動性的不同，其身心和智能發(fā)展的速度、水平也千差萬別。因此，高中政治教師設(shè)計作業(yè)時，既應(yīng)考慮整體，也應(yīng)照顧少數(shù)，作業(yè)要求應(yīng)層次化。對此，可采取分層設(shè)計作業(yè)的方式。分層設(shè)計意為在難易程度上，對相同或相近的問題，根據(jù)不同層次的學(xué)生按級別設(shè)計作業(yè)，做到作業(yè)級別與學(xué)生層次相對應(yīng)。教師可以設(shè)計出Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個等級的作業(yè)，Ⅰ級為知識掌握型作業(yè)，體現(xiàn)課本所要求掌握的“雙基”，適合基礎(chǔ)比較差的學(xué)生選做；Ⅱ級為知識能力型作業(yè)，體現(xiàn)課本所要求掌握的重難點，由中等生選做；Ⅲ級是知識運用型作業(yè)，要求學(xué)生在靈活運用知識的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，可供學(xué)有余力的學(xué)生完成。例如，教學(xué)文化生活中“我們的民族精神”這一課，教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：Ⅰ中華民族精神的基本內(nèi)涵是什么？Ⅱ中學(xué)生應(yīng)怎樣弘揚中華民族精神？Ⅲ弘揚民族精神與搞好經(jīng)濟建設(shè)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇其中一個作業(yè)來做，教師鼓勵選擇Ⅰ級和Ⅱ級作業(yè)的學(xué)生試著向更高一級發(fā)展；激勵選擇Ⅲ級作業(yè)的學(xué)生深入思考，有所創(chuàng)新。這樣，不斷地將作業(yè)設(shè)計落在不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

總之，高中政治教師可通過作業(yè)來源生活化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)答案開放化、作業(yè)要求層次化等途徑，優(yōu)化高中思想政治作業(yè)設(shè)計。

（責(zé)編蘇洋）