對中職語文教學異化現象的反思

【摘要】中職語文教學改革過程中的異化現象主要表現在教材選文和專業機械對接、課堂教學游離文本、濫用信息化教學手段等方面。中職語文教學應樹立語言本位的思想，回歸語文本質屬性，防止片面追求課堂氣氛，堅持傳統和現代互補統一。

【關鍵詞】中職語文教學異化反思

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0061-02

自2008年教育部修訂《中等職業學校語文教學大綱》以來，中職語文課堂教學的改革全面展開。研究者從教學目標、教學內容、教學方法、評價方式等方面提出了中職語文課堂教學改革的措施，強調中職語文以能力為本位、培養學生綜合素質的功能，強調中職語文教學體現職教元素、體現專業特性、與專業職業技能培養接駁、向職業化傾斜的特點。但在具體實施的過程中，中職語文教學也出現了一些異化的現象，務必引起語文教學工作者的重視。

一、中職語文教學的異化現象

（一）教材選文與專業機械對接。有的實驗教材、校本教材在選文時為凸顯語文的功用性，重點放在挖掘語文為各專業學科的直接或間接服務性上，按照不同的專業特點選編跟本專業直接關聯的課文，如動漫專業選文《一位母親的動漫創業歷程》《我的愛慢慢飄過你的網》；烹飪專業選文《一碗清湯蕎麥面》《庖丁解牛》；美術專業選文《談談服飾的美》《時尚美容專家與網友探討中國美女標準》，等等。于是出現了建筑專業有建筑語文、旅游專業有旅游語文、烹飪專業有烹飪語文的情況。

（二）課堂教學游離文本。有的語文教師為了增加課堂的趣味性，拋開文本無度拓展，一會兒對人物進行多元解讀，一會兒對課文主題牽強附會地挖掘，如講《沁園春·長沙》信口開河，跑題，離題，甚至編造一些有損偉人的故事，胡亂闡釋。有的教師自身專業知識不扎實，對語文課的性質和目的認識模糊，講課中跟著感覺走，出現與其他學科進行大容量鏈接的現象，如講《離太陽最近的樹》討論人和自然的關系，講《精神的三間小屋》研究人類的精神存在問題。有的教師甚至誤讀文本，把創新實踐變成膚淺的娛樂，把個性化理解為思維的隨意散漫，如課文《哦，香雪》表現了一個在閉塞山村中生活的少女香雪對都市文明的向往，一語文教師以笑話導入：“一光棍博士生，找算命先生算命，算命先生摸骨相面掐算八字后，說:‘你20歲戀愛，25歲結婚，30歲生子，一生富貴平安。’博士生聽后大怒:‘我今年35歲，博士，光棍，不曾戀愛。’算命先生沉默幾秒后說:‘年輕人，知識改變命運。’”這種主觀、隨意、戲謔的開場白，完全破壞了文本的詩意和蘊涵，破壞了學生的審美體驗。

（三）濫用信息化教學手段，以聲、光、影、圖的感官沖擊替代文本的閱讀。隨著信息技術使用和推廣，很多語文教師不僅教學課件設計越來越精致，而且對技術的運用也越來越嫻熟。信息化教學手段的運用，使枯燥的教學內容得以生動直觀形象地呈現，更重要的對于部分厭學的中職學生確實有刺激感官、吸引眼球、提高課堂參與度、活躍課堂氣氛的作用。但信息技術是一把“雙刃劍”，用得不好，對語文學習的戕害尤為嚴重，當語文老師醉心于表面的熱鬧，把語文課變成了聲、光、影的大賣場，多媒體的展示會的時候，課件替代了板書，視像表達替代了語言表達，對視像的感知替代了對語言的感知，預設替代了動態生成，大容量、高密度信息灌輸替代了情感的體驗和積淀、思維的深化。

二、對策

職業教育是與社會經濟發展聯系最緊密的教育，中職語文從教學目標、教材內容到教學模式都應有別于普高語文，以體現中職特色。同時中職學生有相當部分未達到九年義務教育的語文合格水平，他們對語文學習缺乏興趣，課堂缺乏活力，教學成效低。中職語文教師從學生的興趣出發，對教材、課堂講解、教學手段進行改革，我們可以體會到中職語文教師的煞費苦心、急于改變學生厭學的迫切心情。但中職語文并非“職業”“專業”與“語文”的簡單結合，它的本質屬性仍是“語文”。葉圣陶說：“口頭為語，書面為文。”無論是高中語文還是中職語文，以及衍生出來的“建筑語文”、“旅游語文”等，無論上課使用什么樣的辦法、借助什么樣的手段、運用什么樣的技巧，“語文”的根本宗旨都是正確理解和運用祖國的語言和文字，這不能發生本質改變。針對中職語文教學存在的異化現象，語文教育工作者可以采取以下方面的對策。

（一）樹立語言本位的思想。中職語文選擇和學生專業較為貼近的內容入教材，對于觸發學生學習動機、激發學習興趣確實有幫助，但切勿忘記語文的本質屬性：一個是作為交際的工具；一個是作為育人的文化。語文課不能舍棄活躍的語文表達、深刻的情感積淀而奢談中職特色、學生綜合素質和能力的培養。

中職語文課程要具有職教特色，主要還是從語文這個本體上增加職教元素。一是應從中職學生現狀出發，加強基礎知識、基本技能等語文基本功的訓練，提高他們掌握語文工具的能力，并借此來提高他們文化素養。二是從企業實際需要出發，加強口語交際活動、語文綜合實踐活動，如加強人際溝通、業務洽談等實用技能的培養。

在閱讀教學中，要重視對文本的解讀，文本是作者獨特思想、情感和體驗的載體，對其價值和內涵的發掘在閱讀教學中占有極其重要的位置，文本解讀的過程是學生和文本之間的對話、師生或同學間的對話、學生自我心靈的對話的過程，經過語言的積累和感悟，培養學生正確理解與運用語言的能力，并同時接受優秀文化的熏陶，在潛移默化中培養自立自強、勤勞質樸、誠實守信、艱苦奮斗、敬業愛崗、勇于進（下轉第64頁）（上接第61頁）取、不斷革新、自主創業等高素質勞動者的優秀品格。這是中職學生適應就業和創業的需要以及終身發展需要的語文課程的任務。

語文實踐教學也應立足于語文自身的教學目標開展教學。如“求職應聘”不能上成禮儀課、“‘走進生活關注環保’宣傳活動課”不能上成環保課、“認識自我”不能上成心理輔導課，它們的教學目標都應圍繞語文本體展開，實踐教學中生活情境、職業工作情境都應為聽說讀寫能力的培養鋪設平臺。

（二）防止片面追求課堂氣氛，迎合學生的心理。中職語文課堂教學缺乏吸引力，教師煞費苦心增加課堂的趣味性無可厚非，但片面地追求課堂氣氛，迎合學生的心理，則容易背離教學的初衷。笑話、趣聞、軼事等引入，的確使課堂氣氛活躍，師生感情也很融洽，但如果教師忽略了教學目標，無度無序無原則拓展，一堂課結束，學生不知本節課的重點難點，學到哪些知識和技能，這節課便陷入整體無效。

前蘇聯教育學家巴班斯基說:“一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”因此，趣味的引入不可本末倒置，應突出教學目標的針對性，在明確教學目標的前提下挖掘學生的興趣點；文本拓展的原則不應依據課堂的趣味性，而應依據教學主旨和文本內容，提供理解文本的支撐點，使學生在體驗到成功的喜悅后，激發興趣。好的拓展不是教學內容的簡單添加和延伸、不是掩蓋貧乏和膚淺的表面熱鬧，而是教學主旨的完美補充，是文本內容的有力映證，是教師給學生提供的豐富的思維、想象空間，考量著每位教師的教學功力。如何恰到好處挖掘文本，有效地利用拓展資源，應成為中職語文教學研究和思考的課題。

（三）堅持傳統和現代互補統一。信息技術作為現代教學手段，對于豐富教與學的方式方法、調動學生興趣、提高教與學的效率、改善教與學效果的作用毋庸置疑，但在以語言表達和情感體驗學習為主體的語文教學中，信息技術的運用應更慎重和理性，如果把信息技術當做中職語文課堂教學的“萬金油”、解決中職學生對語文學習無興趣的“必殺技”，對傳統語言的體驗將被異化為對視像、聲音的體驗，沖淡對文本的學習，削弱閱讀習慣和理解能力，語文將不再是“語”和“文”。

因此，對待信息技術在中職語文中的運用，應堅持傳統和現代的互補統一。新技術可以把學生帶進現場，拉近學生和文本的距離；可以彌補教師的缺陷，比如朗讀不標準的可以借助錄音、錄像的標準發音來輔助教學。但不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學仍然是中職語文教學的主流，精湛的教學藝術才是中職語文教師的主要角色修養，過度借助多媒體教學的做法會使語文教學誤入歧途。

總之，中職語文教學改革是必要的，但不能旁逸斜出，偏離語文教學原來的方向，不必將簡單的問題復雜化，而應是培養學生靜心讀書、獨立思考、提出問題、踴躍發言，使中職語文教學課堂活躍起來。

（責編黎原）