中學化學教師有效課堂教學行為觀察表的研究

【摘要】教師教學行為包括講授行為、組織課堂討論行為、提問行為、教學設計行為、組織管理行為、創建課堂環境行為、呈示行為、實驗教學行為，建立中學化學教師有效課堂教學行為觀察表，可以更好地對教師的教學效果進行評價，幫助教師深層次認識有效教學行為，指導教師進行教學設計，提高教學技能與藝術水平，實現新課程教育教學理念從思想到行為的轉變。

【關鍵詞】化學課堂有效教學教學行為觀察表

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0037-02

一、研究的動機

教學行為是教師素質的外顯形式，教師的教育理念、教學技能通過教學行為體現出來。有效教學行為是指教師以正確的教育、教學理念為指導，在具體的課堂情境中靈活地運用教學智慧和教學策略，為達到課程與教學目標要求，促使學生發展及教師自身專業成長而采用的專業行為。教學行為水準的高低主要表現在教學行為的有效性上。

目前，國內外關于教師行為的研究已取得了相當大的成績。但是國外的研究，由于研究者采用嚴格的量化工具，導致觀察者在觀課時對教師行為的記錄頻次過高，容易造成研究結果的低推廣性；國內的研究，已有研究者（如傅道春）開始采用類似人類學的方法進行研究，用生動的課堂實錄，向人們展現新舊課堂中教師行為的表現，讓人們在區別中對新舊課堂中教師行為的深層次的思考（如課程理念、教學理念等），引導教師觀念轉向與新課程要求相一致，并喚起研究者對新課程實施中教師行為的自覺，實現新課程實施中教師從思想到行為的完全轉變。這是國內對教師課堂行為研究方法的有益嘗試。目前在中學化學學科領域，對化學課堂教師有效教學行為的相關研究仍很少。為此，研究者對桂林市8所中學650名學生及60位中學化學教師進行問卷調查，對約100位師生進行訪談，舉辦30節專注于教師教學行為的評教公開課，研究得出的調查結果是：達到或接近經常有效的教學行為分別是講授行為、創建課堂環境行為、呈示行為、組織管理行為、教學設計行為，但提問行為、組織討論行為、實驗教學行為的有效性較差。在對桂林市中學化學課堂教師行為的現狀和存在原因進行深入分析的基礎上，開發了一份“教師行為觀察記錄評價表”，以探索實現有效課堂教學的途徑。

二、觀查評價表的制定

判斷教學行為有效性的依據，從下面幾個方面來考查。（1）從教學過程的角度考察。教學行為應遵循教學規律，符合教學原理，切合教學情境。（2）從教學結果的角度考察。教學行為應促進學生的學習進步和發展，特別是提高學生的學習成績。（3）從教學投入和教學產出關系的角度考察。教學行為應促進學生盡可能大的學習進步和發展，最大限度地改善學生的學習成績。

在參考有效教學和有效教學論著基礎上，征求了桂林市優秀高中、初中教師的意見，選定8種行為作為中學化學教師的關鍵課堂教學行為（講授行為、提問行為、組織課堂討論行為、教學設計行為、組織管理行為、創建課堂環境行為、呈示行為、實驗教學行為），制訂如下觀察評價表。

表1 中學化學教師有效課堂教學行為觀查評價表

序號類別評價指標要點解讀評價

優良中差

1

講授行為講授的條理性講授順暢、自然

講授條理清晰、符合邏輯

適時小結歸納

講授的科學性講授內容科學準確

新舊知識銜接得當

講授能促進學生理解知識

講授的生動性講授生動有趣、富有吸引力。

2組織課堂討論行為目的與主題討論目的明確，選題有價值，符合學生認知

討論環境學生參與廣泛

討論形式多樣、組織有序

適時引導恰當調控討論進程

科學結束歸納小結，升華知識

3

提問行為問題類型以過程性問題為主（運用教學內容創造性地形成自己的解釋和說明）、內容性問題為輔（可直接運用教學內容作出回答）、避免“是與否”的問題

問題內容難度適中，所提問題的3/4應能引出正確答案

問題指向明確，圍繞教學目標

所提問題能激發學生的好奇心，調動學生探究的熱情

提問方式準確表述、簡潔明了、時機恰當、富有藝術性，合理候答

反饋方式對學生觀點肯定或對學生的參與肯定，通過必要的追問確保反饋效果

4

教學設計行為教學目標三維目標明確，與學生的心理特征和認知水平相適應；能夠激發學習興趣，重視學習習慣的養成和學習能力的培養

教學內容提供有價值的教學內容、提供有趣的教學內容、提供與學生生活相關的教學內容

教學策略

多樣化組織形式多樣的教學活動、選擇和采取與特定教學情境相匹配的教學策略

5

組織管理行為時間管理各教學環節時間安排合理、恰當

情緒調控根據學生表現調節學生的學習情緒

引導幫扶引導學生閱讀理解教材；以多種描述來刺激學生與問題的對話；在學生思維受阻時能因勢利導；引導師生、生生相互交流討論

作業管理作業、練習適量，有針對性

6創建課堂環境行為課堂秩序學生專注于學習，教學有條不紊

學生體驗學生體驗成功、歡愉、快樂

師生關系理解學生、尊重學生、賞識學生、關愛學生，師生平等交流

7

呈示行為教學語言自然恰當地運用說話節奏、聲調高低變化的輔助教學；自然恰當地運用微笑、驚訝等面部表情輔助教學；自然恰當運用注視、凝視、監視等眼神輔助教學

板書設計教師的板書有序、整潔、準確；教師的板書是核心內容的濃縮

媒體使用合理運用模型、多媒體等為學生提供必要的學習素材

8

實驗教學行為實驗設計根據教學內容和學生實際，合理設計探索性實驗和驗證性實驗、演示實驗和學生分組實驗

實驗目的和要求能使學生明確實驗目的和要求

演示實驗操作規范、現象清晰、演示時指引思維和講解相結合

學生實驗組織有序、操作規范、全員參與，教師及時監控、指導

實驗解釋引導學生理清現象和結論的因果關系

（說明：本表由本課題組成員共同研究制定）

三、觀察評價表的使用價值

（一）深層次認識有效教學行為。盡管多數教師都知道課堂內的管理與監控、講述與聆聽、提問與應答、闡釋與分辨、輔導與練習等一系列具體的可感知的師生活動方式與操作系統屬于教學行為，但哪些行為是有效的、哪些行為是無效的、有效教學行為所體現出的基本特征是怎樣的，許多教師從未認真思考，從而導致教學的有效性大打折扣。本觀察表從8類行為29個維度簡潔明了地對教學行為進行了分類、解讀，使用者經過思考、實踐、反思、再實踐后可深層次地認識關鍵的有效教學行為。

（二）有效指導教學設計。教學設計是對情境素材、問題設計、師生活動、核心內容呈現等要素的有機整合，優秀的教學設計是促成課堂教學目標達成的必要條件。本觀察表包容了教學目標的制定、教學內容的選擇、問題的設計、提問與反饋方式、課堂討論的組織與管理、教學活動的時間分配、板書設計與媒體的使用等方面的要求。若教師能有意識地按照這些要求進行教學設計，并在完成后依據此表重新審視自己的設計，將會產生“柳暗花明又一村”的感覺。

（三）指引教師發揮教學技能與教學藝術。優秀的教師能依據教學情景的變化及時調整教學行為，特別是在課堂時間管理、學生情緒調控、引導幫扶、師生關系、教學語言及面部表情等方面。本觀察表在這些方面較為關注，為教師發揮教學技能與教學藝術起到指引作用。

（四）實現教師從思想到行為的轉變。本觀察表的開發，基于新課程理念和有效教學思想的指引，既關注學生的主體性與教師的引領作用，又關注教學規律與教學原理，同時兼顧基本的教育教學技能，致力于教師通過有效的教學行為去影響學生的一切學習和活動，以實現學生盡可能大的學習進步和發展。使用者在經過一段時間的實踐與反思后將能逐步實現從思想到行為的轉變。

（五）用于自評和他評。自評即教學反思。使用該表可進行結構化的教學反思，即從8種教學行為去逐一審視自身的教學行為對學生學習行為的影響，以獲得教師行為與學生成果的關聯。也可運用該表進行半結構化的教學反思，即選擇某種或幾種教學行為進行深刻的反思，找尋亮點或不足。如此，在今后的教學中將能揚長避短。

他評即應用該表對其他教師的課堂進行觀察記錄并評教。在進行他評時對使用者提出以下建議：（1）熟悉該表的結構，對每一類教學行為的基本特征有初步的認識。（2）有目的紀錄。對于觀課者認為有價值的東西，必須翔實紀錄。這里的詳記不是對授課者的口述筆錄，而是把觀課者的思考及時融入教授者的教學中并記錄下來。對于授課者的某些設計或行為，觀課者還應及時紀錄其不足。（3）整理聽課筆記。這是觀課后必不可少的環節，因為課堂中并非每一類教學行為都會出現，且不同教學活動均有其關鍵的教學行為，而有些教學行為又貫穿于各活動之中，如講授行為、提問行為、組織管理行為等，因而對某些教學行為的評價應進行綜合分析。

【參考文獻】

［1］D R Cruickshanketal．教學行為指導［M］．北京：中國輕工業出版社，2003

［2］姚利民．有效教學研究［D］．華東師范大學，2004

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【基金項目】廣西教育科學十二五規劃重點課題（2011A0025）；李煜特級教師工作坊研究成果

（責編盧建龍）