合作學習方法在英語教學中的應用探析

【摘要】合作學習方法應用于英語教學中，教師應準確把握自身和學生的角色；充分利用新教材，合理設計合作學習過程；重視利用多媒體網絡教學，創設合作學習的情境；建立新的評價模式。

【關鍵詞】合作學習 英語教學 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0031-01

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力；以及交流合作的能力。”可見，課程改革要求教師要轉變學生的學習方式，把過去個體接受性學習方式變為自主、探究與合作的學習方式，即合作學習方法。

蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論認為，兒童通過成人的指導或與能力更強的伙伴進行合作就會表現出潛在的能力。合作學習的另一理論依據是集體動力理論。這一理論認為，集體內部中有一中能源，就是集體動力，在一個集體中，由于集體成員中存在著智慧水平、知識結構、思維方式的差異，所以他們可以互相啟發、互相補充，在交流和撞擊中產生新的認識，上升到新的水平，用集體的力量激勵和支持著每個集體成員完成學習任務。

因此，教師要充分利用合作學習的教學形式，引導學生運用所學的語言來完成任務，促進學生運用所學外語獲取知識，處理信息，使用信息與人交流，提高其解決實際問題的能力，培養其意識合作。在英語教學工作中，教師要運用合作學習方法應做到以下四個方面：

一、準確把握教師和學生的角色定位

在傳統教學模式下，教師是知識的構建者和傳播者，教師的任務是把知識有效地轉移給學生。學生是被動接收器，學生之間的關系是彼此競爭或互相忽視或獨立奮斗。合作式教學強調學習過程中師生互動和學生間的互動。

在英語教學中應用合作學習方法，教師要準確定位自身的角色和學生的角色。首先，教師的角色是教學活動的組織者、引導者，是具有合作意識的支持者、培養者和欣賞者。教師的作用是營造輕松愉快的英語學習環境，創設一個激發學生創新的課堂情景，引導和幫助學生有效學習。其次，學生的角色是學習的主體，學生主動地發現知識、轉變知識和擴展知識；師生之間的溝通是雙向的，師生之間的互動是經常的。師生在共同的平臺上進行交流，培養學生的學習主動意識、合作精神和創新精神。

二、充分利用新教材，合理設計合作學習過程

合作學習作為一種新的學習方式和教學觀念，其主要形式是小組成員的合作學習活動。首先，學生的合作學習應在教師的指導下建立學習目標，也就是學習任務。高中英語新教材的每個單元都以話題為核心，教師應采用結構與功能項目相結合的方式，設計和安排以學生為主體的聽、說、讀、寫的“任務型”學習活動。這就要求教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，并根據每個單元各個項目的內容對學生提出具體的要求，且提出重點學習內容。其次，以合作學習的形式合理安排教學過程。教師在分組時要有策略性，在向學生闡明教學任務的前提下，把學生分成若干學習小組，一般以2～6人為宜，對3人以上的小組應設置組長。教師應采用相互依賴策略，最大限度地淡化優生和差生的概念，保證每個學生以平等的身份出現在小組里，確定每個小組成員的角色，防止成員之間互相依賴。小組的成績取決于全體組員的共同努力，每個成員都要為小組做貢獻，因此，在合作學習過程中，小組成員之間需要互相幫助、互相鼓勵，共同努力提高學習效果，達到合作學習的目的。

三、重視多媒體網絡教學，創設合作學習的情境

學習語言，教學的情境或語境至關重要。當前，要重視多媒體網絡教學在合作學習的作用，教師應根據教學內容，利用多種語言或網絡及多媒體技術來創設情景，讓學生深切理解語言的知識和內容，并積極探索和引用知識。例如，教師可以讓學生就某個問題在網上與其他人展開討論，或者把全班學生分成兩大組，然后將大組再分成若干小組，安排某幾個小組負責網上搜索和處理信息。教師在合作學習中采用多媒體或網絡等現代技術手段，營造積極的學習環境，使合作學習者實現資源共享，對學習內容達到比較深刻的理解?？梢?，在英語教學中應用合作學習方法，既提高了學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，又拓展了學生學習英語的其他渠道。

四、建立新的評價模式

評價合作學習是否有效，教師要擺脫以分數來衡量的傳統評價模式。合作學習方法是把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。教師要對學生良好的學習行為給予充分的肯定，對學生的不足給予悉心指導；鼓勵學生參與對自己和他人的評價，學會接受他人、欣賞他人，在評價他人的同時也接受他人的批評，培養學生良好的心理素質，使師生關系成為一種融洽、友愛的、親密的伙伴關系，使其更好地合作和交流。

總之，合作學習是一種重要的學習方式，又是一種行之有效的教學形式，既可以調動學生的積極性，在自我認知中做到自省，充分利用學生之間的差異性來促進學生的共同進步，又可以有效提高教師的教學質量。

（責編江月陽）