深閱讀教學的必要性和策略

【摘要】本文分析了當前高中師生閱讀行為和高中語文閱讀教學淺層化、浮躁化、功利化的特點、表現、成因及其危害，結合教學實際和高中語文新課程標準理論，闡述了改變高中語文教學“淺閱讀、淺教學”的現狀的措施，提出“深閱讀、深教學”的概念、必要性和施行要求。

【關鍵詞】新課程語文閱讀教學深度

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0029-02

前言

深閱讀，即深層閱讀、深度閱讀的意思，是對有內容廣度、思想高度、情感密度、社會深度等的作品的選擇，對作品進行反復誦讀、深入挖掘、深刻理解、全面品味、縱橫比較等的閱讀。它是相對“淺閱讀”而言的。

深教學，是“深閱讀教學”的簡稱，就是指語文教師根據自己深閱讀所得到的感悟和知識，引導、教育學生進行閱讀——選擇有內容廣度、思想高度、情感密度、社會深度等的作品進行閱讀，并對作品進行反復誦讀、深入挖掘、深刻理解、全面品味、縱橫比較等，從而形成真正的、能力較高的語文素養，為學生的個性發展和終身發展奠定基礎。

2008年3月23日《中國青年報》登載了一篇題目為《淺閱讀·淺思維·淺決策》的文章，對當今人們的閱讀行為作了一個深層的剖析：“如今市場經濟的瞬息萬變……人們就總有一種無端的緊迫性。它所帶來的心絮紊亂，神情恍惚，也就成了人們今天常見的心態與表情。”“正是人生命運和社會角色的大起大落大悲大喜，使人既緊張又困惑又浮躁，于是反映在閱讀需求上就有了兩種傾向。第一是需要讀點書。第二是要以最快的速度最便捷的方式，從書中找到解開困惑的鑰匙。顯然，這兩種需求疊加在一起就出現了當前最時尚最流行的‘淺閱讀’。”

這種“淺閱讀”行為不僅深深影響著危害著當今中學生的閱讀行為和閱讀習慣，也影響著危害著當今中學語文教師的閱讀行為、閱讀習慣和閱讀教學。而且，使中學師生的“淺閱讀”行為和習慣表現出了更為復雜的個性和成因。甚至，可以說，不知是社會“淺閱讀”的影響造成了中學師生的“淺閱讀”，還是中學師生的“淺閱讀”是社會“淺閱讀”的罪魁禍首，畢竟，社會發展至今，絕大部分公民是中學畢業生。

那么，中學師生的“淺閱讀”有什么表現和成因呢？

一、高中師生“淺閱讀”的成因和表現

（一）中學語文教師“淺閱讀”和“淺教學”的成因和表現

教師是社會的一員，誰都不可能脫離社會生活、社會潮流而獨立存在。而且，中學教師特別是高中的教師，更要面對日益激烈的分數競爭、日益增大的高考壓力（這種現實似乎在短時間內難以改變），語文教學更多了一份功利性、應試性，從而導致了語文教師閱讀行為和閱讀教學的表層化、淺層化、浮躁化、功利化、應試化。

1．淺閱讀行為。有些語文教師，本身缺乏濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。在大學期間忙著學英語、學電腦、學第二學位，總之為各種忙，整個大學期間沒讀過幾本小說，沒啃過幾本文藝論著；畢業后，因于工作漫久而厭倦感的產生，因于家庭生活瑣事的繁擾，或因于當了領導之后工作的繁忙，更因于社會潮流的吸引，從而沒有了興趣也沒有了時間進行閱讀，只能在需要時看參考書或上網下載參考資料。

2．淺閱讀教學。基于教師的“淺閱讀”，更源于高中語文教學的高考目的性和分數功利性，為了追求知識（高考知識）的落實，為了強化學生的應試能力和習慣，有的教師雖然進行了許多的課堂教學模式的探索，但這些課堂模式都不能免去以高考為出發點；有的在課堂中實行“一課一得”（許多專家提倡的模式），但這“一得”必須是高考知識的“得”，而學生任何不合考試目的的個性思考、創新想法、發散思維，全都被制止、扼殺；有的教師對課文內容的講解如蜻蜒點水、浮光掠影般地點到即止，對課文的講解僅止于課內內容的解讀，涉及不到課外半點內容，更談不上什么橫向縱向的比較閱讀、比較教學；有的則干脆對一些課文（如小說、戲劇）忽略不上了。由那么多專家、學者煞費苦心、用心良苦所編纂的高中語文教材就這樣被用到如此淺層、表層、枯燥、乏味、功利的課堂中來。一篇篇鮮明、生動、豐富、情真、意切的課文被抽干成了一具具令學生生畏的“僵尸標本”。

（二）高中生淺閱讀的成因和表現

日益豐富的生活方式，日益發達的現代傳媒技術，一日萬變的數字信息潮流，太多的“閱讀途徑”：電視、網絡、電影、手機等，現代高中生鮮有像20世紀90年代以前的學生那樣捧著大本大本的名著在路燈下廁所里被窩里“兩耳不聞窗外事”廢寢忘食地沉溺在小說的內容中，沉浸在文學的意境中，沉醉在閱讀的樂趣中。據筆者對本校學生的調查顯示，圖書館里，四大名著等著作的借出率不足10%；學生的課外書（在學校里）擁有率不足20%，80%的學生連一本課外書都沒有（除了學科參考資料和練習冊）；許多學生的課外讀物，主要有幾類——漫畫類，格言故事類，游戲類，時尚雜志類，體育類，財富類，兒童少年作家作品類，如韓寒的小說、郭敬明的小說等。而這些讀物，必然會帶來娛樂化的閱讀興趣，功利性的閱讀目標，淺層次的閱讀感悟，也必然會使學生對有廣度、深度、難度的經典作品、深度作品避之而惟恐不及。

二、淺閱讀與淺閱讀教學的危害

從長遠的角度來說，淺閱讀必將給教師、學生的未來，甚至國家、民族、社會帶來巨大的危害，具體表現在淺閱讀嚴重傷害了學生的理解能力、思維深度、創新水平。例如，在學習魯迅的《藥》時，對小說的主題的理解，竟有學生問道：“老師，為什么魯迅一定要批判辛亥革命的不徹底性？”在2006年高考閱讀上，有考生對《陽光的香味》這篇文章的主旨的理解竟然為：“人也像稻谷一樣要多曬太陽才會有香味。”在高考作文上，竟出現這樣的笑話——“孔子熟讀四書五經，才學富五斗”“王勃深讀唐詩宋詞，終能寫出千古佳作《滕王閣序》”“毛澤東說過，科學技術是第一生產力”，等等，這就是不求甚解、浮淺、功利性閱讀所帶來的結果。

而學生的淺閱讀，除了一定的社會原因外，更主要的是源于語文教師的淺閱讀教學。淺閱讀教學嚴重地挫傷了學生的閱讀興趣。所以，許多學生在語文課上，看漫畫書、玩游機、睡覺、做其他科的作業等。也由于沒有深閱讀的引導，學生對課外讀物的選擇，便誤入了淺閱讀的歧途（如前文談到的高中生閱讀調查情況所表明）。

三、“深閱讀教學”的意義和必要性

培養“深閱度”興趣與習慣，大力推行“深閱讀教學”，引導學生進行“深學習”“深閱讀”，對增強學生學習語文的興趣，促進語文素養的提高有著極其重要的意義。

1．增強學生學習語文的興趣和閱讀的興趣。只有我們把曾被抽去的人物命運、情感、社會背景、主題意義等深層的血肉還原給課文或作品，把曾經的一具具“尸體標本”還原成為一個個鮮活的人物（作者、作品主人公等），把如何領會人物情感、作品意義、藝術鑒賞等教給學生，學生才有閱讀的興趣，才有思考的沖動，才有學習的欲望。

2．真正提高學生的語文素養。何所謂語文素養？《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》有具體描述，總結起來就是“提高學生的品德修養和審美情趣”“形成良好的思想道德素質和科學文化素質”等，這都是“深閱教學”的任務和目標，也只有“深閱讀教學”“深閱讀”才能完成這些要求。

3．為學生的可持續發展奠定基礎。“深閱讀教學”是引導學生對有內容廣度、思想高度、情感密度、社會深度等作品進行選擇性的閱讀，對作品進行反復誦讀、深入挖掘、深刻理解、全面品味、縱橫比較等地閱讀，從而形成一種勇于質疑、積極探索、創新思考、認真學習的能力和習慣，養成良好的情感和道德品質，為今后的人生發展打下了良好的基礎。

四、“深閱讀教學”對高中語文教師的要求

“深閱讀教學”是對現代應試教育的一個糾正，是改變功利化、娛樂化、枯燥化的語文教學現狀的有效途徑之一，是新課程標準對閱讀教學的要求和傾向。作為一個高中語文教師，應該拿出應有的勇氣和能力，拿起深閱讀教學的利劍，開創語文教學特別是閱讀教學的新局面。

1．轉變觀念，加快進入新課改的教學軌道。新課程標準要求我們切實尊重語文教學的特點，切實幫助學生的語文素養的形成，并為學生的終身發展奠定基礎，真正把“閱讀教學”變為一種能力提高、素質培養、品德形成的教學。

2．增加與豐富自身的閱讀。“深閱讀教學”必然要求教師首先“深閱讀”，而“深閱讀”必然要求教師在時間上、精力上、甚至金錢上增加大量的投入，必然得對其他的一些事情、興趣、追求有所放棄，有所犧牲。不斷增加自己的閱讀量，豐富閱讀的內容，擴大閱讀的范圍，深入閱讀的研究，加深閱讀的感悟，正所謂“你要給學生一杯水，你必須先有一桶水”，才能引領學生進行“深閱讀”，完成“深閱讀教學”的任務。

3．轉變教學方式，選擇有效授課方法實現“深教學”目標。閱讀，首先是學生對文本的品讀、思考、感悟，教師只能適當地引導他們進行思考，組織他們研討，而不是像現階段那樣“滿堂灌”，把自己的閱讀過程、閱讀體會強加于學生的耳中腦中。這就要求教師要改變現行的大班上課的方式、單一講讀的方式、講練結合的方式等，改為啟發式教學、小組研討式授課、多媒體授課、圖文影聲網絡立體授課等方式，以全面實現“深閱讀教學”的目標。

4．改革教學模式，深化新課程改革。“深閱讀教學”要求教師有豐富的閱讀量、全面的語文知識、深入的閱讀感悟等，但是人的能力是有限的，我們可讀的作品也有限，而知識是無限的。因而，我們一個人不可能全部實現新課改中所要求的所有知識、專題、系列、模塊的“深教學”，或者是對所有學生實現個性化的“深教學”。可以如廣西師范大學陳玉秋教授所講的，“高中階段的授課將可能向大學的授課模式改革，即一個人負責一個專題、一個系列的教學”。

5．改變學生評價方式和評價體制，尊重學生的個性發展，為學生的能力提高服務。不能再以現行的考試標準答案或參考答案來評價學生的閱讀過程、閱讀思考、閱讀感悟，更不能直接用分數來衡量學生的閱讀結果與收獲。

結語

面對淺閱讀和淺閱讀教學的深重危害，許多有識之士提出了很多的想法和建設，許多高中語文教師進行了許多有益的探索和實驗，甚至進行了一些行之效的教學改革。筆者認為，“深閱讀教學”是改變當前語文閱讀教學誤區的有效途徑之一。它不僅可以消除淺閱讀和淺閱讀教學的危害，還可以為學生的真正的語文能力、語文素養的形成有莫大的幫助，還語文閱讀的本來本質，為語文教學的未來發展清除障礙。

【參考文獻】

［1］高中語文課程標準［M］.北京：人民教育出版社

［2］高中語文課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社

［3］中學語文教學參考［M］.西安：陜西師范大學出版社

（責編盧建龍）