語文合作學習的內容選擇芻議

【摘要】語文合作學習中的專題內容選擇，應科學合理，具有一定的難度和挑戰性、趣味性，能激發學生合作探究的興趣。

【關鍵詞】語文合作學習內容選擇

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0027-02

合作學習 （cooperative learning）于20世紀70年代初在美國興起，至今已走過40多年的歷程。實踐證明，合作學習具有激發學生學習的主動性、提高學生的認知能力及培養協作精神等優勢。《高中語文新課程標準》明確指出：“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，合作學習應成為高中語文教學的主要模式。

在語文教學中開展合作學習，應明確合作學習的內容該如何選擇和確定、合作學習應采用什么形式、如何實施，等等。對于如何選擇和確定合作學習的內容這一問題，在新課標出臺之初，曾有老師不管是否需要，不看具體情況，不挑選內容，大小問題一律采用合作探究的模式，表面上課堂氣氛熱烈，教學過程卻費時費力，沒能解決什么實際問題，學生沒什么大的收獲，教學走上了形式主義道路，即為合作而合作，這是一種誤區。語文合作學習應視需要而合作，合作只是手段絕非目的，并非任何內容都需要合作探究，這就要求語文老師精選合作學習的內容。筆者認為，挑選合作學習的內容需要注意以下幾個方面。

一、合作學習的專題內容科學合理

合作學習的專題內容應科學合理，具有典型意義，值得合作探究。專題內容涵蓋多方面的知識點，學生在合作探究的過程中需要涉及多方面的領域，調動多向思維，而這一專題內容的解決又有助于學生累積多方面的知識點，開闊視野，擴展思維，從而舉一反三，融會貫通。

例如，人教版必修3梳理探究中的“文學作品的個性化解讀”這一專題就可以作為合作學習的內容。原因在于，首先，這會促使學生閱讀一些經典文學作品，從而積累素材，開闊視野，提升其文化內涵；其次，學生要了解作品的思想內涵必須查閱資料，把握作者的信息及作品的創作背景，積累相關的歷史知識，了解當時的社會風俗和文化背景；最后，學生為了解決“個性化解讀”，必然有課堂上觀點的爭鳴和語言的交鋒，這將進一步碰撞出智慧的火花，激發出思維的張力，學會從多個角度思考和看待問題，并能吸收他人智慧的精華，強化思考問題的深度和廣度，使自己的思維水平躍上一個新臺階。

又如，筆者選定“中國古代知識分子的信仰與追求”作為一次合作學習的專題內容，是基于以下原因：一是該專題信息的收集、資料的整理涉及教材內容的學習，如教材中收錄有李白、杜甫、白居易、蘇軾等名家詩文，而該專題學習會遇到這些文人的相關知識信息，如果對他們的人生經歷和時代背景及思想傾向有系統的了解，將有助于我們深化對教材內容的學習。二是在合作學習的過程中學生所收集和整理并經過合作交流獲得古代文人的信息，將會開闊學生的視野，積累相關的作文素材，從而在寫作時能靈活運用相關素材，這樣不僅使文章論證深入透徹，而且更使作文富有文化內涵。三是學生接受和了解的古代文人的信仰追求、情操抱負，經過他本人的仔細甄別和生生交流及師生交流，必將轉化為正能量，使其形成良好的價值觀和人生觀。四是把時間限定于“古代”避免涉及現代一些有爭議的知識分子和敏感話題。

由上可見，在選定語文合作學習內容時，應充分考慮其科學合理性，其所涵蓋知識點的廣泛性及可操作性等。

二、合作學習的專題內容具有一定的難度和挑戰性

語文合作學習的專題內容當然不能太難太寬泛，如學術界尚無定論的問題拿來讓學生合作研究，顯然是勉為其難，費時費力，收獲不大。但專題內容絕不應該太簡單，范圍不應太狹小，否則組織學生合作探究學習就沒什么意義。比如，有教師在上《琵琶行》公開課時，就以“詩人和琵琶女經歷有哪些相似之處”作為問題，讓學生合作討論約20分鐘，實際上，只要瀏覽全詩稍加分析，答案就不難得出，所以再讓學生合作討論的意義不大。

語文合作學習的專題內容應該有一定難度和挑戰性，學生應運用課外的時間查閱相關的資料，積累大量的信息，然后在課堂上通過生生合作、師生合作的方式交流信息、探討爭鳴，并得出結論或答案，從而碰撞出智慧的火花。概括起來，要經歷“采集信息—交流信息—探討爭鳴—獲得共識”幾個階段，而每個階段都需要老師及學生付出時間和心血合作實施，絕非輕易就能完成，畢竟個人的時間和精力有限，個人的視野和思維更為狹隘。這樣具有一定難度和挑戰性的專題內容才有合作學習的價值，學生在這一過程中才會開闊眼界、獲益匪淺、鍛煉才干并培養合作精神和溝通意識，從而達到“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標。

而筆者選擇的“中國古代知識分子的信仰與追求”這一合作學習的專題，就具有一定的難度及挑戰性。首先，涉及的文人無數，學派眾多，年代久遠，上至先秦，近達明清，海量的信息對師生的收集篩選和甄別是一個考驗。其次，當這些原始的資料信息集中到課堂讓學生交流時，對學生材料的組織、語言的表達和觀點的闡述等能力都提出了很高的要求。再次，在課堂進行合作學習時，不同小組間必然出現語言的交鋒和思想的碰撞，這對教師的課堂組織和駕馭能力、反應能力、分析概括能力更是巨大的挑戰。付出總會有收獲，隨著這一專題學習的實施，筆者發現學生的視野開闊了許多，其語言表達能力和思維能力也有了明顯的進步，合作意識顯著增強；就教師層面而言，這一專題也促使筆者去搜集更多的材料，進行充分的準備和深入的思考，因此當筆者在課堂上遇到學生激烈地爭論時，能夠適時客觀地評論學生的觀點，對相關的人物思想進行深入透徹地分析，合理地引導學生，從而保證課堂合作學習的順利推進，而與學生的交流也開闊了筆者的視野，深化了筆者的認識，真正體現了教學相長的道理。筆者意識到，學生是積極上進的，是潛力無窮的，教師只要幫助學生搭建一個舞臺，學生就會精心演出，釋放出絢麗多姿的美。

三、合作學習的內容具有趣味性，能激發學生合作探究的興趣

興趣是最好的老師。開展合作學習，其專題內容的選擇除講究科學合理及應具有適度的挑戰性即難度外，也要注重趣味性，即能激發學生合作探究的興趣，讓他們積極主動地投身于合作研究中，從而取得事半功倍的效果。但問題是有一些專題內容很有研究價值，其科學合理性及挑戰性毋庸置疑，然而對學生卻沒吸引力，學生最初可能不會覺得該專題內容有何興趣可言，這時是否就放棄對該專題的合作研究呢？當然不是，教師可以發揮自己的引導作用，抓住該專題內容的某個點或從某個側面切入，讓學生初步感受該專題的豐富知識和情感價值，以及妙不可言的理趣，這叫先期切入，也就是先行引導，實際上也是合作學習的一部分。

例如，筆者為了引導學生進入“中國古代知識分子的信仰與追求”這一合作學習內容，利用課前時間安排如下引導步驟：

師：古代有哪些文人鄙視功名利祿？

生：莊子、陶淵明。

師：關于莊子拒絕權勢的事例是什么？

生：“寧做自由之龜”，拒絕楚王聘請。

師：你們覺得他拒絕的方式如何？

生：態度鮮明，語氣委婉（采用寓言說理）。

師：西晉有個叫嵇康的文人，面對朋友的舉薦，卻毫不領情，斷然與朋友決裂，并寫下了一封很有名的信，你們想知道他的故事嗎？

生：想。

（用課件展示嵇康事例）

師：嵇康是大名鼎鼎的“竹林七賢”之首，而同屬“竹林七賢”的阮籍也是一個個性鮮明的人物，下面我們再來了解阮籍的信息。（用課件展示）

師：他們（包括莊子、陶淵明）的共同點是什么？

生：蔑視權貴，崇尚自由。

師：你們贊同他們的這種追求嗎？

生（多數）：贊同

生（少數）：看具體情況，如果人人都不做官，誰來為社會服務？

師：有不同意見，很好，那么，就請同學們去收集你感興趣的古代文人的事例，之后我們再合作探討他們品質情操及對我們的啟示好嗎？

生：好。

這樣，學生興味盎然，反應熱烈，躍躍欲試，筆者順勢布置了這一專題的合作學習內容，并交代了注意事項，強調了分工和合作的要求。事實證明，興趣激發他們探索和思考的熱情，使他們能積極主動地投入到合作研究中，并取得了良好的效果，甚至超出筆者的預期。因此，教師應發揮引導作用，根據學生好奇的心理，從專題內容中挖掘出部分趣味性強又有價值的信息，強烈地吸引學生，引領學生走入該專題內容的合作探究，從而挖掘出無盡的知識和智慧的寶藏。

總之，廣大語文教師應吸收自主、探究、合作學習的教學理念，切實轉變觀念，改進教學方法，引導學生采用合作學習模式，讓學生由分散被動接受知識變為主動合作學習知識。

【基金項目】百色市教育科學“十二五”規劃2014年度課題（C2014057）

（責編盧海）