少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)教育中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

【摘要】以化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)（知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）及其分解目標(biāo)為內(nèi)容設(shè)計(jì)問卷，對(duì)廣西灌陽(yáng)縣四所中學(xué)化學(xué)教育中的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，通過統(tǒng)計(jì)處理原始資料，分析初中生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對(duì)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中存在的問題提出相應(yīng)的改善策略。本研究對(duì)化學(xué)教學(xué)具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)三維目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06B-0017-05

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，智力資源的占有、分配，知識(shí)的生產(chǎn)、使用成為一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要因素。國(guó)家的存亡、民族的興衰越來越依賴于具有高度科學(xué)素養(yǎng)的國(guó)民和有杰出創(chuàng)新能力的科技英才。［1］因此于2003年，中國(guó)科協(xié)對(duì)我國(guó)公眾（18~69歲）科學(xué)素養(yǎng)狀況及其影響因素進(jìn)行了第五次調(diào)查。調(diào)查顯示，2003年我國(guó)公眾達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)水平的比例為1.98％，比1996年的0.2％提高了1.78個(gè)百分點(diǎn)。［2］而美國(guó)作為科技與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，1985年基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例為5％，1995年為12％，由此看來，提高我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。［2］而公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高則依賴于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，依賴于教育，所以科學(xué)素養(yǎng)已成為當(dāng)代科學(xué)教育的中心概念。［3］其中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確立義務(wù)教育階段化學(xué)課程改革的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”［4］。國(guó)際上普遍認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)由對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本了解程度、對(duì)科學(xué)的研究過程和方法的了解程度以及對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的基本了解程度三個(gè)方面組成。［5］本文研究旨在通過調(diào)查了解少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)教育中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，歸因分析存在的問題，提出解決問題的策略，為教學(xué)提供一定的參考和指導(dǎo)，促進(jìn)我國(guó)教育目的的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到促進(jìn)我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。

一、調(diào)查對(duì)象

選取了桂林市灌陽(yáng)縣第二中學(xué)、紅旗中學(xué)、文市中學(xué)、水車中學(xué)等4所中學(xué)為調(diào)查對(duì)象。其中灌陽(yáng)縣第二中學(xué)位于縣城內(nèi)，紅旗中學(xué)位于縣城郊區(qū)，文市中學(xué)位于鎮(zhèn)上，水車中學(xué)位于鄉(xiāng)下。本次調(diào)查的總?cè)藬?shù)是951人，其中二中為245人，4個(gè)快班，2個(gè)慢班；紅旗中學(xué)411人，快班4個(gè)，慢班4個(gè)；文市中學(xué)175人，1個(gè)重點(diǎn)班，4個(gè)普通班；水車中學(xué)120人，1個(gè)重點(diǎn)班，3個(gè)普通班。本次調(diào)查共發(fā)放問卷951份，回收有效問卷951份，有效率100％。

二、調(diào)查方法及工具

本研究采用問卷調(diào)查法及統(tǒng)計(jì)分析法相結(jié)合進(jìn)行。“桂林農(nóng)村中學(xué)科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查”問卷編制參照了“上海中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查問卷”［6］“大連市初中生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查書面測(cè)試題”［7］和“鎮(zhèn)江市區(qū)初中生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查”［8］，問卷是根據(jù)知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、調(diào)查現(xiàn)狀分析

（一） 知識(shí)與技能

1.對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況

從學(xué)生平常測(cè)驗(yàn)中選取三次成績(jī)，取平均分值來判別學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。從圖1我們便知有31.37％的學(xué)生平時(shí)成績(jī)處于中等，即70～85分；而有27.06％的學(xué)生處于中下，即60～70分；有23.91％的學(xué)生在平常的考試中不及格；僅有17.66％的學(xué)生是優(yōu)秀的，即85分以上。這些數(shù)據(jù)說明，同學(xué)們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)并不理想。

圖1

2.對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)并完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)情況

表1 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況

由上表可以看出：

（1）只有部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)自己動(dòng)手操作，但更多的同學(xué)不操作或偶爾操作。據(jù)調(diào)查，其中的原因是，后面這部分同學(xué)中，有一部分同學(xué)是因沒有機(jī)會(huì)操作，有一部分同學(xué)是不會(huì)操作。

（2）很多學(xué)生沒有想過要改進(jìn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，僅有17.03％的同學(xué)會(huì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的不足，也只有17.98％的同學(xué)會(huì)完成家庭實(shí)驗(yàn)，這表明學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力很低。

（3）能根據(jù)現(xiàn)象自主得出結(jié)論的情況是，40.90%的同學(xué)表示有時(shí)能，24.09%的同學(xué)表示很少能。進(jìn)一步了解知道，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中做得很好的也就是會(huì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這些情況說明，我們初中生的整體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ∪酰枰訌?qiáng)培養(yǎng)、訓(xùn)練。

3.運(yùn)用各種知識(shí)分析解決化學(xué)問題的能力培養(yǎng)情況

圖2中可以發(fā)現(xiàn)僅有19.05%的學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)解決出現(xiàn)的問題，有38.02%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)，其他的學(xué)生則是很少會(huì)或不會(huì)，這就表示了我們的學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用上存在很大的困難。

圖2

圖3

圖4

（二）過程與方法

1.探究的過程與方法

根據(jù)圖3可知對(duì)于課本上許多的活動(dòng)與探究，能主動(dòng)完成的同學(xué)僅有11.48%，而有40.39%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)完成，30.02%的學(xué)生很少完成，15.09%的學(xué)生根本就沒有完成，這個(gè)問題反應(yīng)了學(xué)生的探究意識(shí)和欲望還沒有形成，沒有去經(jīng)歷探究的過程，就更難培養(yǎng)學(xué)生掌握探究的方法了。

2.提出問題的過程與方法

該問題的設(shè)置為，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，你會(huì)自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題嗎。從圖4可以發(fā)現(xiàn)僅有8.88%的學(xué)生說經(jīng)常會(huì)，42.82%的同學(xué)有時(shí)會(huì)，但有34.05%的學(xué)生表示很少會(huì)，14.25%的學(xué)生根本就不會(huì)，這些數(shù)據(jù)說明我們的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很少經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。

3.認(rèn)知的過程與方法

表2 認(rèn)知的過程與方法

通過對(duì)表2兩題數(shù)據(jù)的分析得知，同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握還處于零散的狀態(tài)，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的加工，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化掌握；在學(xué)習(xí)方法上，僅有16.17%的同學(xué)會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況科學(xué)制訂學(xué)習(xí)方法，有36.57%的同學(xué)有時(shí)會(huì)，27.85%的學(xué)生很少會(huì)，19.41%的學(xué)生根本不會(huì)，這表示在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不注重選擇適合自己的方法，這避免不了出現(xiàn)學(xué)習(xí)盲目性的現(xiàn)象。

4.自主學(xué)習(xí)的過程與方法

表3 自主學(xué)習(xí)的過程與方法

表3反映出，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定上做得不錯(cuò)；學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的自我選擇上做得不好；學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋、評(píng)價(jià)方面做得不理想，有25.93%的學(xué)生表示很少，16.39%的學(xué)生表示不會(huì)。

5.合作學(xué)習(xí)的過程與方法

圖5顯示，在實(shí)驗(yàn)的過程中，有42.80%的學(xué)生經(jīng)常能和自己的搭檔進(jìn)行合作以順利完成實(shí)驗(yàn)，僅有14.22%的學(xué)生很少會(huì)與其他同學(xué)合作，10.73%的學(xué)生不會(huì)和他人合作。雖然不足之處還是有，但是同學(xué)間的合作還是一種很普遍的現(xiàn)象。

圖5

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

從圖6中可知有近一半的學(xué)生喜歡化學(xué)是因?yàn)榭梢粤私庵車氖澜纾@說明初中生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)保持著很強(qiáng)烈的欲望。有24.21%的學(xué)生喜歡化學(xué)是因?yàn)榭梢宰鰧?shí)驗(yàn)，但仍然有18.91%的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是因?yàn)榭荚嚕@說明應(yīng)試教育的影響還在繼續(xù)。

2.化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用情況

針對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用情況這一題，圖7顯示有51.00%的同學(xué)有時(shí)會(huì)，25.11%的同學(xué)很少會(huì)，僅有15.88%的同學(xué)經(jīng)常能。這說明同學(xué)們將知識(shí)應(yīng)用于生活中的能力很弱，學(xué)而不用的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

3.了解化學(xué)對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)

據(jù)圖8可知有57.94%的學(xué)生對(duì)化學(xué)對(duì)人類的貢獻(xiàn)知道得不多，19.24%的學(xué)生知道得很少，17.07%的學(xué)生知道很多。從這點(diǎn)可以看出學(xué)生對(duì)化學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)的了解是相當(dāng)少的，對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的價(jià)值和學(xué)習(xí)它的意義基本上是模糊不清的。

圖6

圖7

圖8

4.是否樹立了辯證唯物主義觀

圖9說明有43.22%的學(xué)生很少樹立正確的辯證唯物主義觀，27.24%的學(xué)生沒有樹立，29.54%的學(xué)生樹立了辯證唯物主義觀。這說明老師在教學(xué)過程中沒有足夠地重視培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物的思想。

5.愛國(guó)意識(shí)以及為人類文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感是否加強(qiáng)

圖10反映了有部分學(xué)生沒有愛國(guó)意識(shí)，但有一半以上的學(xué)生因有愛國(guó)意識(shí)而努力學(xué)習(xí)化學(xué)，這部分學(xué)生對(duì)社會(huì)有比較強(qiáng)的責(zé)任感，這是讓人高興的，教師也正好可以根據(jù)初三學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)有意地宣揚(yáng)愛國(guó)精神，激發(fā)他們的愛國(guó)情感。

圖9

圖10

四、存在問題及解決策略

從調(diào)查可以看出，雖然新課程改革實(shí)施多年，但在化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面的問題還是比較突出，主要體現(xiàn)在三維目標(biāo)達(dá)成程度不平衡，特別是在“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面薄弱。

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中存在的問題及解決策略

1.教師專業(yè)水平普遍較底，應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師的學(xué)歷普遍低，加之培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，專業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到新課改專任教師的要求。“打鐵還需自身硬”，只有教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)提高了，才有資格教育學(xué)生。教師專業(yè)素養(yǎng)是指：教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的決定教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。［9］教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神和專業(yè)人格等方面。［10］所以教師應(yīng)從多方面提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能在學(xué)生的心目中樹立威信，給予榜樣。

2.教師角色轉(zhuǎn)型力度不大，應(yīng)從“育人”的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立新型的教師觀

教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者，從控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸瑥闹俨谜咿D(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)者，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸拍苓m應(yīng)新課程。［11］教師不僅僅是在教書，更重要的還是在育人。它不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者，更是真理的傳播者。因此面對(duì)新的世紀(jì)，教師應(yīng)當(dāng)而且必須改變自己對(duì)教師職業(yè)的看法。在地位上，教師不在是高高在上，而是走入學(xué)生中與學(xué)生交流談心，成為朋友；在評(píng)價(jià)學(xué)生的制度上，看淡分?jǐn)?shù)，更應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展；在對(duì)待學(xué)生上應(yīng)關(guān)愛有加，不應(yīng)差異對(duì)待，出現(xiàn)偏心，而應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以各教師因本著為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立新型的教師觀。

3.課堂教學(xué)理念需進(jìn)一步改變，以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，尋求較好的教學(xué)策略和教學(xué)方式

興趣是人力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。［12］興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，如果沒有興趣，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件很枯燥無味的事，就無法達(dá)到教育的預(yù)期目的。學(xué)生興趣的提升離不開教師的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法。教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情景中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策和設(shè)計(jì)。［13］所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、對(duì)不同的知識(shí)板塊選擇不同的教學(xué)方法。在調(diào)查中知道，學(xué)生喜歡化學(xué)是因?yàn)榭梢詮闹辛私馍磉叺氖挛铮珜?duì)知識(shí)在生活中的應(yīng)用情況卻了解得很少，所以說很多教師忽略了這一點(diǎn)，不僅沒有以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，同時(shí)也沒有引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，因此教學(xué)效果不佳，這是在所難免的。在教學(xué)中，教師還可以通過提問的方式，或者課堂實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生多思考，并不斷提高學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力薄弱，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

由于農(nóng)村中學(xué)條件有限，實(shí)驗(yàn)開設(shè)率低，學(xué)生動(dòng)手能力得不到充分訓(xùn)練。著名的化學(xué)家戴安邦說過：“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好場(chǎng)所。”實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度。通過家庭實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、設(shè)計(jì)能力。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)遇到很多問題，但對(duì)化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生會(huì)促使自己對(duì)問題進(jìn)行探索，以尋求解決問題的途徑，因此實(shí)驗(yàn)還可以提高學(xué)生解決問題的能力。所以我們應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

（二）過程與方法目標(biāo)實(shí)施中存在的問題及解決策略

1.學(xué)生探究能力不強(qiáng)，從探究能力的構(gòu)成要素出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種方法，也是學(xué)生在各學(xué)科中自己探索問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。由于科學(xué)探究活動(dòng)本身的復(fù)雜性和綜合性，科學(xué)探究能力也必然包括從事科學(xué)探究活動(dòng)所需要的各種能力。它是由提出問題、猜想與假設(shè)、制訂方案、進(jìn)行試驗(yàn)、收集證據(jù)、分析證據(jù)并形成結(jié)論、反思和評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等八種基本能力要素構(gòu)成的。［14］調(diào)查得知，大多數(shù)的學(xué)生沒有形成探究意識(shí)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻釂柲芰Α⑹占C據(jù)能力、反思能力均很薄弱，這些也將導(dǎo)致學(xué)生的探究能力不強(qiáng)。教師應(yīng)該提高自身的探究意愿，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。從探究能力的構(gòu)成要素出發(fā)，利用探究性實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，將探究能力的八個(gè)要素貫穿于整個(gè)探究活動(dòng)的過程中，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、收集資料、得出結(jié)論等方式來讓學(xué)生親身去體驗(yàn)探究過程，掌握探究方法，形成探究能力。

2.學(xué)生提出問題的能力有限，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生提出問題的能力

這方面主要是增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力。化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)疑難問題、困惑問題，在心理上產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力， 促使自己探究其結(jié)果和原因。［15］從前面的分析，我們知道學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力十分低。產(chǎn)生這種情況的原因是因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)認(rèn)為一是老師沒有耐心，導(dǎo)致他們“不敢問”；二是課堂氛圍過于緊張，讓他們“很少問”。教師應(yīng)營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)他們多問，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生思維的訓(xùn)練，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、批判思維。不僅養(yǎng)成學(xué)生提問的習(xí)慣，而且能讓他們提出有質(zhì)量、有研究性的問題。

3.學(xué)生認(rèn)知水平有待提高，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的能力

調(diào)查結(jié)果顯示，只有少數(shù)學(xué)生能主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工。不主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)體系，就難以將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)。學(xué)生很少能根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)上就難免有盲目性，學(xué)習(xí)效率不高。為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)通過多種手段如實(shí)驗(yàn)、化學(xué)與身邊的物質(zhì)的聯(lián)系，來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，教師要悉心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的要素有：閱讀理解能力——自主學(xué)習(xí)的前提條件和基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性——自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；計(jì)劃性——自主學(xué)習(xí)的保證；自我意識(shí)、評(píng)價(jià)與調(diào)控——自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。［14］調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的主動(dòng)性低，對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)弱。產(chǎn)生這些問題的原因大概有兩個(gè)方面：一個(gè)是教師沒有注意引導(dǎo)和培養(yǎng)；另一個(gè)是學(xué)生自身的因素。所以教師在教學(xué)過程中，一定要注意幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們學(xué)習(xí)的品質(zhì)，讓自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

5.合作學(xué)習(xí)能力欠缺，應(yīng)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。［16］大多數(shù)初中生在實(shí)驗(yàn)的過程中能很好地合作、分工。但有一部分同學(xué)依然不懂得合作，筆者認(rèn)為這與學(xué)習(xí)者自身的因素有很大的關(guān)系，同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)此問題予以思考并解決。為了加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)了解、研究每位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是合作學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的前提；教導(dǎo)學(xué)生勤奮好學(xué)，積極地自我提升，這是合作得以順利進(jìn)行的條件；開展豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這是提高他們合作能力的方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)施中存在的問題及解決策略

情感態(tài)度與價(jià)值觀屬科學(xué)素養(yǎng)中的非智力因素，它雖然不直接介入智力過程，但在智力過程中起著重要的激發(fā)、定向和促進(jìn)的作用。［14］

1.針對(duì)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)淡薄的問題，在課堂上應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛，培養(yǎng)他們將知識(shí)應(yīng)用于日常生活的能力

我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的并不是為了考試，而是為了更好的應(yīng)用于生活，創(chuàng)造價(jià)值，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)。教師在講某些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，并了解我們?nèi)祟惿鐣?huì)。比如在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師可以結(jié)合“人工降雨”“舞臺(tái)噴霧”“汽水的制造”等一系列的社會(huì)實(shí)踐操作讓學(xué)生了解二氧化碳的性質(zhì)及其應(yīng)用。引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)他們將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中。

2.針對(duì)化學(xué)價(jià)值的教育意識(shí)有待提高的問題，應(yīng)充分挖掘化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值目標(biāo)，讓學(xué)生了解化學(xué)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的同時(shí)，增強(qiáng)他們的愛國(guó)意識(shí)以及為人類社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感

價(jià)值教育側(cè)重于學(xué)生科學(xué)思維方式、科學(xué)態(tài)度及相應(yīng)的科學(xué)價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。從理科價(jià)值目標(biāo)的培養(yǎng)看，通過科學(xué)史及相關(guān)的理科知識(shí)的教學(xué)，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。［5］化學(xué)史是從歷史維度揭示化學(xué)發(fā)生、發(fā)展過程和規(guī)律的。內(nèi)容豐富多彩，不僅蘊(yùn)含許多重要的化學(xué)知識(shí)、技能與方法，也彰顯了化學(xué)家探索自然、追求真理的頑強(qiáng)力，以及嚴(yán)肅認(rèn)真、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。［17］因此，教師在化學(xué)教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容融入化學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生查找和閱讀有關(guān)化學(xué)史資料，讓他們相信科學(xué)、熱愛科學(xué)，以化學(xué)家為榜樣，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)以及為人類社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

3.針對(duì)學(xué)生辨證唯物主義觀形成的教學(xué)內(nèi)容挖掘不夠的問題，在化學(xué)教學(xué)過程中，滲透辯證唯物主義思想，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成辯證唯物主義世界觀

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，本身具有豐富的辯證唯物主義素材。比如講授初三第一單元走進(jìn)化學(xué)世界課題——物質(zhì)的變化和性質(zhì)時(shí)，可以通過這章知識(shí)的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“物質(zhì)是變化的”“世界是物質(zhì)的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生樹立“物質(zhì)的粒子性”“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”等辯證唯物主義觀點(diǎn)。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過有機(jī)滲透，使學(xué)生逐步樹立辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對(duì)立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質(zhì)變等觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)化學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。

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（責(zé)編盧建龍）