高中生英語聽力水平的影響因素及策略分析

【摘要】英語聽力是大部分學生的學習難點，文章分析了高中生英語聽力水平的影響因素，探討提高高中生英語聽力水平的對策。

【關鍵詞】高中英語聽力水平 影響因素

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0016-02

社會生活的信息化和經濟的全球化，對英語教學提出了更高的要求。高中英語教學的重心雖然已轉移到讀寫能力培養上，但對學生的聽說能力的考察也不容忽視。《新高中英語教學大綱》明確規定：考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試。在高考英語試題結構中，聽力理解占了30分，這就要求師生對此足夠重視，加強學生聽力訓練，提高學生的聽力水平。然而，影響聽力的因素是多方面的，為了提高學生的聽力水平以及實現《新高中英語教學大綱》的目標，本文對高中生英語聽力水平的影響因素進行分析，探索如何提高高中生英語聽力水平的對策。

一、高中生英語聽力水平的影響因素

（一）語音、語調是否準確。要提高聽力水平，需要花大量的時間掌握正確的英語發音以及句中的意群、停頓、連讀、不完全爆破、弱讀、語調，等等。正確地辨音和熟識快速語流中的音變現象是提高聽力水平的前提，學生在剛開始學習英語時，就應掌握單詞的準確發音，對一些易混的音素要拼讀準確，否則，遇到單詞或句子的強讀、弱讀和連讀時，就會影響聽力的效果。

（二）詞匯、短語是否豐富。詞匯是英語語言中的最小單位。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是英語學習和訓練的基礎，尤其在聽力方面。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。詞匯量的豐富程度是影響學生聽力水平的關鍵要素，學生缺乏單詞、短語的積累，對語法、常用句型、習慣表達方式和交際用語不熟識，極易出現理解上的錯誤，那聽力就會大打折扣。

（三）語速的快慢和聽力習慣。聽力材料的錄音速度對學生理解聽力內容有很大的影響。據某項調查結果發現，68%的學生認為聽力困難最主要的原因是語速太快，思路跟不上，學生就沒有心思聽下去。學生在聽較短的對話時感覺較好，把握信息的準確度大，但在聽較長對話或短文時，學生也是逐詞逐句地聽，但大部分學生無法直接用英語理解所聽材料，而是借助于中文，經歷一個“心譯”的過程完成聽力。因此，聽力材料語速的快慢和聽力習慣會影響學生聽力的效果。

（四）語言與文化背景及心理因素。中國學生學習英語，必須具備一定的英美國家歷史和文化背景知識，還需了解和熟悉這些國家的文化背景、風土人情及人的生活習慣、生活方式。不少學生由于缺乏英美國家語言與文化背景方面的知識，使得學生在聽力理解上產生一定困難。同時，心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張的狀態時，容易產生恐懼心理，使原來可以聽懂的內容也大打折扣。

（五）猜測與推理的準確度。在聽力過程中，有些聽力題是根據上下文的信息來判斷的，正確的猜測與判斷是學生提高聽力技能的重要環節，因此，學生要經常閱讀一些以情景對話和短文閱讀為主的英語資料。

二、提高高中生英語聽力水平的對策分析

（一）創設英語聽說環境，培養學生的聽力興趣。創設英語聽說環境，教師應遵循由易到難、由簡到繁、由慢到快的原則，堅持使用英語組織課堂教學，并鼓勵學生大膽、大聲說英語，要讓學生明白出錯是學好英語的常見情況；教師要激勵學生用英語思維進行交流合作，共同創造英語課堂的濃厚氛圍，讓學生輕松地聽英語、學英語。在課堂上，教師是英語氛圍的第一創造者、引導者，教師在課堂上可配合簡筆畫，必要時也結合關鍵性內容在黑板上寫極少量的漢字，這樣有助于提高學生的聽力理解能力。因此，教師必須具備專業的英語知識和廣博的邊緣知識，教師的語音、語調要純正地道，講英語應流暢自然，這樣才能創造出良好的英語教學環境和氛圍，充分調動學生的主觀能動性。

（二）幫助學生克服聽力的心理障礙。在聽力訓練時，很多學生都會存在不同程度的心理障礙，顯得過分緊張，影響了學生的正常發揮。針對這種情況，教師應引導學生不要過分在意每個音、詞等細節上，注意力應集中在內容上而不是語言上，要集中在大體上而不是細節上，要集中在正聽的內容上而不是已聽過的內容，幫助學生緩解緊張的心情，保持輕松的狀態進行聽力訓練，不斷提高聽力水平。

（三）加強聽音訓練，消除英語聽力障礙 。學習英語的初始階段，有的學生對單詞單獨發音以及在句中發音的差異現象不了解，所以認為聽力是一大難題。事實上，學生需要正確掌握英語聽力的方法。首先，掌握音素的發音要點，特別注意某些重難點音素的發音，如清、濁輔音發音，tr，dr，pl等字母組合發音，多聽多模仿。其次，正確區分音素，辨別發音相近的音素。最后，識別和模仿句子的升降語調，注意句子的意群、氣群、停頓和重音，就能逐漸聽懂詞句的連讀、弱讀、失去爆破、重音轉移等。因此，教師要結合學生的實際情況有針對性地進行語音訓練，教會學生辨別聽力的方法，把不同的語音現象分別錄成訓練帶，供學生反復聽、反復訓練，從而克服學生的語音障礙。

（四）豐富學生的文化背景知識。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料而習得。語言是思維的載體，是一個民族、國家和地區的政治、經濟、文化及社會生活等各個方面的反映。因此，學生在學習英美國（下轉第90頁） （上接第16頁）家的語言時，必然要學習英美國家的語言背景知識。聽力中學習背景知識材料屢見不鮮，背景知識幾乎成了語言的主體。具有較豐富背景知識的學生，在聽力過程中易產生熟悉感，對所聽材料有更深刻的了解，甚至能彌補語言上的一些不足。另外，有一些句子雖然沒有生詞和短語，但僅從字面上理解就會弄出笑話，如 I have a sweet tooth（我喜歡甜食）。英語、漢語是兩種不同的語言，屬于不同的語系，它們之間的差異使得它們的語言、生活習慣和行為準則也就不同。學生對西方的地理、歷史、政治、經濟、社會文化、藝術和風俗等因素了解不足，缺乏足夠的背景知識，只憑漢語思維進行判斷推理就很可能出錯。如，dog（狗）一詞，在中國，人們常用“癩皮狗”、“喪家之犬”、“走狗”等來描繪所厭惡的人，但在英美國家，dog往往含有褒義，如“You are indeed a lucky dog.”（你真是個幸運兒）。因此說，讓學生了解和豐富英美國家的文化背景知識，對提高學生的聽力有很大的幫助。

（五）抓準關鍵詞，培養學生的聽力預測能力。抓準句子的關鍵詞，有助于培養學生的聽力預測能力。其主要方法有：一是聽前預測。抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉關鍵信息，同時預測對話的主旨，知己知彼，百戰不殆。如疑問詞是who，就注意聽有關人的內容；疑問詞是where，就注意聽place的內容。二是關注文章首尾段。一般文章開頭會交代時間、地點和人物等重要信息，學生要善于捕捉這些主題句或關鍵詞。三是聯系語境。把所聽到的材料與相關的語境聯系起來，通過對比分析，達到理解的目的。四是邊聽邊記。要想抓住材料的主要內容和主要思想，尤其是一些數字、人名、地名，那就必須一邊聽，一邊作些必要筆記。五是把握中心句。注意力不要放在一個單詞上，而應從以詞句為中心轉移到以語篇為中心，提高學生在語篇層次上的理解能力。這些方法能讓學生迅速找準關鍵詞，有效提高學生的聽力水平，使學生嘗到成功的喜悅，增強其英語學習的自信心。

（六）精聽與泛聽有機結合。精聽是指把聽力材料聽細、聽熟，也是把聽力材料中的每一個詞、每一句話都弄懂。在聽力練習過程中，聽第一遍，可以從頭到尾地聽，只需領會其大意。聽第二遍時，應一句一句地聽，聽不清楚的內容倒回去再聽，直到所聽句子的每一個詞、每一句話弄懂為止，同時可以邊寫邊記，把聽到的句子完整地記錄下來。精聽側重句子的理解，精聽的同時要結合泛聽，教師把整段材料播完，目的是抓住整段的中心意思，訓練和提高學生的理解能力和邏輯思維能力。

（七）注重聽、讀、寫相結合。在英語聽力課堂中，教師要注重聽、讀、寫相結合。一是采取測試與聽力訓練相結合的方法對學生進行聽力訓練。很多教師在設計單元小測試、期中考、期末考試時，往往安排聽力測試題，這是應予肯定的。然而，部分教師也存在以測試代替訓練的現象，認為通過測試做題就能達到《新高中英語教學大綱》規定的要求。事實上，學生聽力水平的提高是通過不斷訓練獲得，而不是通過考試獲得。二是課堂多用英語教學。教師盡量用英語組織課堂教學，向學生發出指令；或者有意識地使用課堂用語，課上盡量多說英語，并用學生已學的英語解釋新的語言現象，學生就可以增加接觸英語的機會，加強聽力的訓練。三是培養學生朗讀英語的習慣。反復朗讀可以使學生把所讀內容變成永久的信息儲存在大腦中。

總之，要提高高中學生英語聽力水平，這就要求教師以提高學生整體語言為基礎，在課堂上營造輕松愉快的英語學習氛圍，還要為學生拓展更多聽英語的機會和渠道，創造真實的英語環境，授之以科學的聽力方法技巧，為學生能夠綜合運用語言打下堅實的基礎。

（責編江月陽）